论文基于融合和思维的建筑图学教学改革，该文是关于创新思维相关论文写作技巧范文和建筑图学和创新思维和教学改革有关自考开题报告范文.
侯薇,王丽洁
（河北工业大学建筑与艺术设计学院,天津300000）
摘 要：通过分析设计基础教学的三大主题与制图的关系,借鉴知名院校针对设计基础教学中,“图”之作用的梳理,提出建筑图学启发、协助设计,开拓主动思考的能力,引入人-物关系的新图学思路,希望拓展课程的启发性、思考性.
关键词：图;思维训练;设计媒介
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0088-02
收稿日期：2016-08-25
基金资助：2014年河北工业大学教学改革项目：以实践创新能力培养为核心的建筑图学课程教学改革研究；2015年河北工业大学教学改革项目：设计思维的介入———建筑图学课程教学改革和实践研究
缘起：
随着教学改革的不断深化,建筑设计基础课步步引入名作分析、空间系列练习、材料与建构、设计思维和创新意识的训练,直到新的教学体系确立,其间教学目标、作业设计、教学模式都发生了极大改变.以此为背景,发挥支撑作用的建筑图学,教学内容仍为投影法和制图规范.两门课程衔接不当,表现为学生在设计图纸中暴露出表达困难和错误较多.另有课时一再缩减的困窘,致使与图相关系列问题的思索与改变迫在眉睫.
传统图学的教学目标定位于培养学生对基本形体的二维图示、图解力,三维想象力和建筑工程制图识读与绘制技能的掌握.工程图学的教学改革大多指向投影理论、三维造型与二维表达的关系、优化教学方法[1],对建筑专业的设计特点针对性不强,欠缺与设计基础课的相互配合.单就建筑设计基础课而言,只掌握识图与基于投影法和制图规范的图纸表达还远不够.文章以设计基础教学作为图学改革的导向,利用递推法,由终极目标逆推使能目标,为图学与设计基础统一教学目标,使知识与思维在两门课中彼此渗透,构建以设计基础为主干的教学体系.以下展开对设计基础教学与图相关的三大主题分析.
一、不再单纯的图
1.图与思考———思维训练的启发.在新生入学伊始,导入以设计思维为核心的跨专业设计基础公共平台训练,以转变固有思维定式,构建对设计本质的初步认知.思维训练课程是艺术设计专业普遍开展的基础练习,结合我院“建筑与艺术设计”共生的办学特色,采取了跨越专业、课程界限的平台通识性教学模式,打破专业壁垒,提炼设计共识.课程强调艺术意识、设计思维、创新意识的基础性训练,启发学生思维的主动性和对问题的分析、解决能力.
通过以上作业,启发和开阔思维,使学生在以二维草图记录理性思考的过程中,积极思考图的作用,探寻适宜的图示表达方法,体会图在构思过程中,再现、加工、处理各种信息、协调脑、眼、手的复杂机制.借此构建图与主动思考的关联,学生体会到图示本身的生动性、创意性、丰富性的特点.反映到图学的教学,固然有其定量性、逻辑性、科学性的一面,却不应拘泥于投影几何和制图规范的理性框架里.结合思维训练,因势利导,调动学生主观能动性,强化对图示、图解的积极思考,“对投影之外建筑图中渗透的空间和造型观念、观察方式、审美标准等诸多因素予以关注[2].”同时鼓励创新精神,对既有图示方法的质疑与批判,促使“个体在社会化过程中接受并掌握当时的制图程式,并形成一种图示,以匹配实践需要,并调整和矫正不合时宜之处”[2].
2.图与设计———建构体系中的图.继思维训练之后,是空间认知与建构的系列作业.折纸练习旨在颠覆经验中对“建筑”的固有认知,关注空间本身和系统的空间组织方式；单人空间与多人空间,引入功能、私密与公共、内部与外部,以及建筑设计的基本方法.对模型的操作,取代草图推敲,成为本阶段提倡的主要设计媒介.
在顾大庆的建构教学体系中,提出以“重要的三大工作媒介———模型、*图、建筑图为基础展开的制作、观察、记录的不断积累和发展的设计过程[3]”.传统的以草图推敲方案不再作为推进设计深化发展的主要工作方法,图在建构体系中分化为两个角色：其一,观察.出于空间知觉的研究,借助*图的手段建立对模型的直接观察、对比、空间和组织序列的认知.*图的制作,关键在与“如何选择视点、调控光线、描述材质和表现场景”.其二,记录.在建构设计的不同阶段研究各有侧重,比如空间限定基本要素的表达、材质的表达、构件的组织,图强调适宜的比例.
图在设计中功能的改变,导致其形式与再现方式的转变.“建构教学中的图应体现建构特征,而不应沿用鲍扎体系的制图规范和评价标准[4]”.在东南大学的建构教学体系中,基于空间和建造这两个教学要点：对空间的表达,注重平面图、剖面图、室内空间*图,弱化立面；对建造的研究,则注重材料、构的关系表达,以大比例1∶10的剖轴测图作为再现方式.
3.图与人.与学习工程制图的其他专业不同,建筑包含人的行为、体验、文化甚至情感寄托,建筑因人而生,与人密不可分.这一点体现在空间教学中,强调了人对单一空间品质的体验和多个空间运动中多视角的连续感受.因为建筑与人的关联,表现建筑的图纸就不能是仅仅反映“物—物”关系的投影法则和制图规范,例如体现室内空间*,需要加入等比例人,才能相对真实地体会空间尺度；画*图时适当视角与视高的选定,决定了最终*效果与人眼视觉特点是否一致.
另一方面图示再现的过程中,夹杂着复杂的人的心理,蕴含视觉、思维、审美等主观心理活动.“针对那些企图用算法来穷尽世界的做法,即使算法已经足够复杂,痛苦和欢乐,对美和幽默的鉴赏、意识和自由意志也不会自然涌现出来”.在建筑方案阶段尤是,图纸的多样性和丰富性正是人类思考、情感、文化积淀自由发挥的缤纷呈现,那么图在客观性、清晰性、科学性的表达层面上,另含了主观性、创新性的又一层面.甚至一些源于视知觉心理特征的图示方法,已然固守为建筑制图方法中的约定俗成.像是立面图中门窗洞口和轮廓线加粗,正是源于依格式塔心理学中与人的深度知觉有关的“图-底关系”规律；建筑表现图中由对比度、清晰度的梯度变化,引发视觉上的深度感,也可由心理学家提出的知觉梯度理论解释.
这些基于心理学概念的制图经验,往往类似制图规范一样灌输给学生,后者并不知其所以然.既然图与人的认知心理、视知觉有密切关系,那么在图学教学中,以知识渗透的方式传递给学生,使其能以视觉思考的模式思考制图,而不被拘禁在建筑图表现的图式概念中,以致限制了图示创新的自由发挥.
二、教学应变
明确以上联系,转译于图学教学设计中.布里格斯（Briggs,1977）把教学设计的目标、教学、评价称为计划的三个关键点,必须确保这三方面相互一致……并把发展评估工具至于课时计划之前[5].以下结合教学目标与评价,在确保图学传统教学目标的基础上,思考与设计基础课加强融合渗透,体现创新思维的图学改革方向.
1.构建图与设计的关联.引导学生构建图与设计的关联,发挥图学协助设计构思与表达的效用,充分认识图之于设计的再创造、对设计问题的逻辑思考与推理演化、于纷繁复杂的设计要素中逐渐理清脉络所发挥的作用.
评价机制体现在相应教学时序中,以设计基础课的作业为题目,练习相关图示的画法,鼓励*图基于设计理念的创意表达,同时体现人与空间的关系；空间作业中复杂剖面图与剖*的绘制练习.如此一来,把设计基础训练题目与图学课的平时作业建立联系,使学生体会到图学课习得的制图技能发挥辅助设计的作用,弥补了设计课重模型、轻制图的弊端；这种方式也能及时反馈教学问题,调整教学进度.
2.主动思考和批判精神.通过问题式教学法,改变学生被动灌输的学习模式,结合制图的创造性特点,引导学生对既有图示表达主动思考的能力.掌握以设计意图的表达为目标,经由个体主观思索,恰当选择制图内容、图示方法、比例,就是解决画什么、怎么画、画多少的问题.相应评价设定在教学过程中.特定问题导入后,学生对问题先行思考,以图文并茂的方式呈现.例如分析建筑平面图的组成要素,提前以思考题布置,在课上以学生说的模式展开教学,激发学生主动思考的意识.
弱化制图教学自身系统性的深度追求,搭建与设计课在教学内容、时序和进程的关联,协助促成良好的外部学习条件,以保证最终整体的教学效果.
参考文献：
[1]焦永和.第7次普通高等学校图学教育现状的调查与研究[J].工程图学学报,2009,(3):168-172.
[2]吴葱.在投影之外———文化视野下的建筑图学研究[M].天津:天津大学出版社,2004:28-33.
[3]顾大庆,柏庭卫.空间、建构与设计[M].北京:中国建筑工业出版社,2011:81-87.
[4]张嵩.设计初步教学中的图[J].新建筑,2012,(05):147-149.
[5]加涅.教学设计原理[M].皮连生译.上海:华东师范大学出版社,2000:56.
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参考文献：
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