论文大学物理实验课程中学生自主学习现状调查与，本文是现状调查论文范文例文和大学物理实验和自主学习和对策研究有关论文范文例文.
杨小红,邓海东,王先菊,夏宇
（华南农业大学电子工程学院应用物理系,广东广州510642）
摘 要：本文运用问卷调查法,对我校学生在大学物理实验课程中表现出的自主学习现状进行研究,分别从物理实验重视程度、自主学习了解情况、自主学习特性以及师生关系等方面进行调查,并根据调查结论提出逐步培养学生具备自主学习能力的若干教学对策,为学生自主学习能力的培养提供可借鉴的依据.
关键词：大学物理实验；自主学习；调查
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）02-0277-02
收稿日期：2016-08-31
基金项目：2015年广东省高等教育教学改革项目（128）,粤教高函[2015]173号；华南农业大学2015年教改基金资助项目（JG15019）
作者简介：杨小红（1975-）,女,华南农业大学电子工程学院讲师,主要从事大学物理及大学物理实验教学研究.
一、引言
大学物理实验是大学生进入大学后学习的第一门比较系统的实验课程,该课程对培养学生的创新意识、创新能力等方面均起着关键性作用.当前高校开放课程和开放教学是一种趋势,数字化校园和数字化课程资源为高校教学和大学生学习提供了便捷的环境[1].如何充分利用信息化资源,发挥信息化环境的优势,激发学生的主观能动性,让大学生自主学习是高等教育面临的重要问题[2].本文以大学物理实验课程为载体,对学生在该门课程学习中表现出的自主学习现状进行研究,从学生对该课程的态度（学习原因及重视程度）、对自主学习的认识（包括了解程度和掌握程度）,具备自主学习的能力（包括计划性、目标性、反省性、自主能动性、独立性、异步性）以及师生关系等方面进行调查,得出该课程中学生自主学习的现状,进而提出相应的教学策略,为培养学生的自主学习能力提供参考.
二、研究方法、研究对象和研究工具
本研究使用问卷调查法,采用自编调查问卷,通过随机抽样的方式随机抽取本校2014届工科类7个专业的学生作为调查对象,调查定在实验课程结束之前进行,此时学生对自身的自主学习能力更为了解,能更有效地反映大学物理实验课程中学生自主学习能力的现状.
三、调查结果
1.学生对大学物理实验课程重视程度的分析.学生对该门课程比较重视.分别有27.4%和43.0%的学生非常重视和比较重视该门课程；介于重视和不重视之间的学生比例为28.0%.75.3%的学生因为物理实验是必修课而重视该课程；8.1%的学生是为了帮助物理理论课程的学习；21.0%的学生为了增强动手能力.
2.学生对自主学习了解情况的分析.部分学生对自主学习有一定的认识,并已初步具备自主学习能力.7.5%的同学完全具备自主学习的能力；45.7%的同学基本具备自主学习的能力；但仍有38.7%和8.1%的同学不确定和不具备自主学习能力.
3.学生具备自主学习能力的分析.（1 ）从自主学习的计划性与目标性来看,大部分学生学习过程中缺乏计划性及目标性.分别有60.2%和38.2%的学生计划性和目标性不明确,还有12.9%和8.1%的学生完全没有学习的计划和目标,对自主学习的开展有较大的影响.另外,学生对计划的执行性还不够,只有49.5%的学生能够按时执行既定的计划,有超过一半的学生无法按时执行或未制定计划.（2）从反省性与主观能动性分析来看.反省性即学生能否清晰地认识到自身的优点及缺点,并能采取扬长避短的学习方式来提高学习效率.调查表明有72.1%的学生具备自主学习的反省性,这为自主学习打下了良好的基础.主观能动性即学生的学习主动性还存在不足,学习的积极性还不够.统计结果显示,在课余生活中,只有4.3%的同学经常阅读物理类或与物理相关的书籍和文献；有82.2%的学生从不阅读除教材之外的其他物理书籍；对于课堂上能主动大胆提出疑问的学生只占11.3%；65.6%的学生基本不向老师提问.（3）从独立性与异步性分析来看.学生具备一定的独立动手能力,对于绝大部分课程要求的实验,大部分学生都能独立完成实验操作.对于学习过程中遇到的疑问,大部分学生会采用有效的方式解决.但在设计性实验方面,学生自主学习的独立性依旧不足,只有4.8%的学生能够根据已给器材独立设计出实验方案.在理论知识运用方面,学生的独立运用理论知识解决实际问题的能力也不足,只有5.4%的同学能够把物理理论知识灵活地运用到所有实验中,55.9%的同学很难把理论知识运用到实验中.另一方面,在异步性方面,即学生在吸取别人优点的同时,又能保留自己的学习特色,也就是在观察别人的实验方法时,能结合自己的学习特点,找出适合自己的实验方法.调查数据显示,62.9%的学生基本能够根据自身特点,结合其他学生的长处,找出适合自己的方法.但也有33.9%的学生不具备该能力.
4.师生关系情况分析.在实验课堂教学过程中,大部分学生希望教与学相结合,教师宏观调控,适时指引,把大部分时间留给学生动手实践.统计数据显示67.7%的学生更希望老师充当引导者的角色；25.8%的学生希望老师充当辅助者；14.0%的学生希望老师可以是合作伙伴的关系.
四、大学物理实验课程中学生自主学习的教学策略
1.激发学生兴趣,使学生主动去学.学习有了积极性,才能事半功倍.教学应改变以往沉闷和程式化的注入式教学方法,激发学生的学习兴趣.充分认识到学生的差异性,以发展的眼光看学生.让学生自主决定学习的进程轨迹,从而达到自我控制,自我体验自主学习的境界,逐步养成自主学习习惯.
2.学会自我管理.引导学生从实际出发制定自主学习的计划和目标,科学利用时间.引导学生学会管理学习时间,并善于利用空闲时间,能做到按时按计划地实现既定目标,逐步提升自主学习能力.
3.改善实验室环境,开放实验室.进一步建设和完善实验设备和环境,开放实验室,提高实验室利用率,让学生有更多的机会接触物理实验,并探究自己感兴趣的物理实验,提高学生的动手能力,激发学生对物理实验的热情,提高学生做物理实验的求知欲.
4.转变教学观念,变“教学”为“导学”.教师应转变教学观念,把培养学生的自主学习能力当作教学的一个专门任务来完成,当作教学的重要目标来实现.教学中突出“学生是学习和发展的主体”,确定“学生是学习的主人”的观念,关注学生学习的过程,该引的引,逐步促进学生具备自主学习的能力.
五、结语
本次调查研究显示我校学生在大学物理实验课程中所表现出的自主学习现状如下,学生基本了解什么是自主学习,部分学生已经具备自主学习的能力,但在自主学习方面缺乏计划性和目标性,并很难按时执行既定计划.学生缺乏自主学习的积极性和主动性,更多的是被动地接受物理实验课程,缺乏自主学习的动力.学生具备很强的自我认识,能够结合自身优缺点及时对物理实验自主学习进行调整.学生具备较强的独立学习能力,能够独立地完成实验,但缺乏独立设计实验的能力和理论应用到实践的能力.根据以上调查结论,在教学中教师应转变教学观念,变“教学”为“导学”,教学中注重激发学生学习兴趣,使学生主动去学,引导学生学会自我管理,同时改善实验室环境,通过开放实验室激发学生对物理实验的热情,提高学生做物理实验的求知欲,逐步在大学物理实验课程中培养学生的自主学习能力.
参考文献：
[1]赵明生.论高等院校的数字化校园与数字化教育[J].南京师大学报:自然科学版,2002,25(S1):20-24.
[2]张丽华,刘晟楠,王宇.大学生自主学习的心理结构及发展特点研究[J]. 大连理工大学学报: 社会科学版,2005,26(1):16-20.
上文总结,该文是关于现状调查方面的大学硕士和本科毕业论文以及大学物理实验和自主学习和对策研究相关现状调查论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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