论文字字含情句句景，凄凄离愁绵绵恨，本文是字字含情句句景类有关硕士学位论文范文和字字含情和离愁和字字相关论文例文.
◎孙思图
孙思图,湖北省崇阳县一中教师.
教学目标：
1．读,人情人境：反复朗读,体味诗词的意境和情感基调.
2．析,意象意境：分析典型的离别意象,品悟伤离别的意境.（教学重点）
3.悟,离情别绪：引导还原场景,深入领悟词人的离愁别恨.（教学难点）
教学方法：朗诵法探究法
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：
“天下没有不散的筵席.”我们难免会离别,荆轲诀别燕太子丹,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”,何其悲壮！母亲送别游子,“临行密密缝,意恐迟迟归”,何其担忧！那风流才子告别红颜知己,又会是一番怎样的场景呢？今天我们一起走进北宋婉约派代表词人柳永别离的天空——《雨霖铃·寒蝉凄切》.
二、朗诵入境,抓住词眼.
1．学生自由诵读,抓词眼（伤离别）,领悟感情基调.
2．学生单独试读,教师点评并指导朗诵技巧.
3．明确诵读要点：第一步咬准字音,做到字正腔圆；第二步点明一字逗句式和韵脚字读法,做到韵律节奏处置得当；第三步,明确情感的层次和变化,做到情感充沛运气自如.
4．示范朗诵.（教师朗读或播放音频）
5．学生模仿重点句子,教师分析指导情感变化.
6．学生示范朗诵.
三、合作探究.
作者是如何来表达至深至浓的别离情感的？请同学们从景、情和风韵美展开合作探究.
(一)谁解风物意？
1．“一切的景语皆情语.”请找出文中表达离别的典型意象,想一想它们有何特点？和离愁别绪有什么关系？结合已学诗词体验其妙意.
过程：学生分组合作探讨,教师归纳点拔,并填写下表.
难点分析：感悟场景二离别时（念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔）的意境特征.
过程：教师播放PPT展示两幅图片,学生讨论比较鉴赏哪一幅画面更符合诗词意境.
明确：
1．“烟波”“暮霭”“楚天”等意象构成的画面应是朦胧凄迷的冷色调,营造出沉郁苍茫的意境.
2．添加的意象“兰舟”,对比衬托出人在旅途的渺小和孤弱.
归纳小结：
文中一景一物总关情,只有体验景的妙意,才会理解情的凄切幽美.
(二)谁感别离情？
结合全词,整体感知作者是如何来表达至深至浓的别离情感的？（用原词回答）
(1)分析上阕抒发的离别的难舍难分.
①离别的时令：寒蝉凄切.（清秋节）
②离别的时间和地点：对长亭晚.
③离别的天气：骤雨初歇.
④离别的心情：都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发.
⑤离别的动作情态：执手相看泪眼,竟无语凝噎.
⑥离别的去向：念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔.
上阕,离别时难分难舍的心情——离别难.
(2)分析下阙抒写的别后的四重痛苦.
①无限伤感：多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节！
②无家可归：今宵酒醒何处？杨柳岸,晓风残月.
③无心赏景：此去经年,应是良辰好景虚设.
④无人倾诉：便纵有千种风情,更与何人说？
下阕,想象离别后的情景——思念苦.
2．讨论人物动作情态细节的设置.“执手相看泪眼,竟无语凝噎”中“执手”换成“握手”或“牵手”好不好？“无语凝噎”改成有其他台词,效果一样吗？
过程：
(1)播放三幅有代表性的图片,然后讨论分析.
小结：不可换,一则“执手”表示有情人久久地互相拉着手不愿放手,正好流露出词人的大胆和直率,与告别双方的个性和身份相关；二则“执手”暗和“执子之手,与子偕老”的中华民族文化心理.
(2)解答第二问时,结合中华古诗词里的经典片段（白居易《长恨歌》里的诗句和苏轼在《江城子》里的忆亡妻的词句）．体会艺术手法“留白”的效果.
小结：留白,千言万语尽在不言中,既流露出深沉而真挚的情感,也可以激发读者无限的想象,收到“此时无声胜有声”的效果.
(3)播放《山楂树之恋》的视频片段,明确恋人分离时的细节设置,只有密切联系人物性格、时代背景、民族习惯、文化心理等因素,才能收到感人至深的艺术效果.
归纳总结：无论是画面的描绘,还是情节的设置,都需要紧扣诗歌离别的意境.
(三)谁品婉约韵？
课堂总结：结合婉约词的创作风格,多角度品一品《雨霖铃》的美感.
过程：（整体感悟）1、教师播放两幅图片,明确豪放词重在体现阳刚美——须关西大汉高歌政治风云,大谈治国安邦之道；婉约词则重在阴柔美——只二八女郎低吟儿女情长,曼舞离愁别恨之苦.2、对比阅读豪放词和婉约词代表作.
明确：（具体分析）
1．意象——凄清美（画面朦胧,色调凄冷）；
2．意境——幽婉美（情景交融,缠绵悱恻）；
3．韵律——阴柔美（凄清悲凉,孤寂愁苦）.
四、拓展迁移.
背诵全文,并选取典型意象,抓住细节,描绘出一幅离别的诗意场景.（字数60-90）
五、板书设计.
结束语:此文是关于字字含情句句景方面的大学硕士和本科毕业论文以及字字含情和离愁和字字相关字字含情句句景论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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