论文小组捆绑式评价在小学低年级语文阅读教学中的有效运用，本文是小学低年级相关在职研究生论文范文和捆绑和小学低年级和阅读教学方面研究生毕业论文范文.
陈旭东
(甘肃省平凉市静宁县阿阳小学,甘肃静宁743400)
［摘 要］小学低年级学生正处于启蒙阶段,识字量少,年龄小,贪玩好动,缺乏耐心和持久力,很难坚持较长时间的阅读活动.小组捆绑式评价的有效运用是小学低年级语文阅读教学的策略之一.通过小组捆绑式评价的有效运用可以充分调动小学低年级学生阅读的积极性；可以培养小学低年级学生的阅读兴趣；可以使小学低年级学生对自己阅读的浅近的童话、寓言、故事谈感受、说想法.只要我们根据学情适当调整方法,有机结合一些课堂激励性评价语言.相信每一位同学都能在这样的评价中发展、成长,会起到事半功倍的课堂阅读效果.
［关键词］小组捆绑式评价；低年级语文教学；阅读
［中图分类号］H194［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)03-0164-02
［基金项目］本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“小学教学中运用小组捆绑式评价存在的问题及对策的研究”（GS【2015】GHB0425）研究成果.
［作者简介］陈旭东,男,甘肃省平凉市静宁县阿阳小学教师,小学高级教师,研究方向：小学语文.
小学低年级语文教学中部分教师只注重对学生的识字教学,而对学生的阅读教学不太重视.《义务教育语文课程标准》［1］中说到语文是人文性和工具性的统一,我们学习语文的目的在于对语言文字的正确运用.要对语言文字做到得心应手、恰如其分地运用,我认为会阅读是第一步.所以对于像一张白纸一样的小学低年级学生而言,阅读教学更应该不容轻视.正如苏霍姆林斯基所说“好的阅读能力能促进智力才能的发展”.［2］事实上,只要我们将低年级学生的识字教学和阅读教学有机结合,既可以教会学生随文识字的方法,拓展学生的识字量,又会培养学生阅读的能力.那么,如何做才能有效地进行小学低年级语文阅读教学呢？我深刻感受到小组捆绑式评价［3］的有效运用是小学低年级语文阅读教学的策略［4］之一.现结合我个人的教学经验浅谈如下：
1.通过小组捆绑式评价的有效运用可以充分调动小学低年级学生阅读的积极性.小学低年级学生正处于启蒙阶段,识字量少,年龄小,贪玩好动.要想把学生的注意力集中在阅读学习之中,就必须充分调动他们的学习积极性.我觉得积极地对学生的学习进行小组捆绑式评价是最佳的选择.比如在我们班,我把全班48名学生分成12个小组.每一小组由一名优秀生、二名中等生和一名学习有困难的学生组成,选派识字量大、阅读能力较强,乐于帮助同学的学生担任小组长.这样就将组长与组员捆绑、个人与小组捆绑、学习与习惯捆绑起来.慢慢儿,学生的学习积极性一日胜似一日.当然,对于语文阅读教学课堂我始终坚持以读为主,以读代讲,以读促学,以读促思.要让全体学生都能积极参与阅读必须做到以下几点：
第一,让学困生积极参与阅读教学.首先我范读“”,然后以小组为单位要求学生将一句话、一个片段、一篇文章字音读准确,语句读流利.阅读时,1号（优）达到朗读要求加1分,2号（良）达到朗读要求加2分,3号（中）达到朗读要求加3分,4号（差）达到朗读要求加4分.这样,学困生不再是组内扣分的“累赘”,而是组内加分的“摇钱树”.我发现每个小组为了得到更高的分数,齐心协力帮助3,4号同学,鼓励他们把字音读准确,语句读流利.不仅让学生养成了互帮互助的优良品质,而且使学困生逐渐建立起了自信,很好地积极参与了阅读.
第二,让“懒”学生积极、主动参与阅读教学.为了让个别“懒”学生积极、主动参与阅读教学,我采用了小组捆绑式评价.比如：我们班有名学生,只要他认真朗读一遍课文,就能背下课文百分之六十的内容,但他很“懒”.针对这种情况,我在班内随机抽取某两个小组,让小组与小组之间进行朗读比赛,未抽取的小组充当评委.根据每个小组内每个成员的积极参与情况、朗读的语气、情感的投入程度对小组进行评价.哪个小组可以加分,那个小组不加分,由于哪个同学的不认真朗读,给他们小组拉了后腿.通过小组捆绑式评价使这名“懒”学生有了积极的学习兴趣,有了前进的动力.至今,他已经成为我们班的“阅读小明星了”,甚至还在全校的经典诵读比赛中获了二等奖.所以,积极进行小组捆绑式评价确实可以让“懒”学生积极、主动地参与阅读教学.
时至今日,“小组是我家,团结靠大家”这句话已经成为我们二年级一班的班训.相信,只要我们一如既往地对学生的阅读学习进行小组捆绑式评价,小学低年级学生的阅读积极性不可能不积极.
2.通过小组捆绑式评价的有效运用可以培养小学低年级学生的阅读兴趣.《义务教育语文课程标准》第一学段阅读目标明确规定学生课外阅读总量不少于5万字,完成这一指标谈何容易.并且低年级学生好奇、好动、缺乏耐心和持久力,很难坚持较长时间的阅读活动.因此有效运用小组捆绑式评价可以培养低年级学生的阅读兴趣,让他们初步感受阅读的乐趣.
低年级学生学完汉语拼音后,我根据学生实际情况,结合“捆绑式评价表”采用给小组奖励星星,兑换积分的方式鼓励学生小组内、小组间爱读书、好读书、读好书.比如我们班第四组的组长胡雪,在没有老师的督促时,早上到校的第一件事就是让本小组内的学生演讲自己阅读的内容；第三组的组长刘欣怡不厌其烦地给每个组员讲自己在阅读中感受到的乐趣.讲完之后,反过来再让组员讲,直到她的组员讲完为止；还有个别的后进生,生怕自己的表现给小组带来影响,阅读遇到不认识的生字或不理解的词句,会主动向老师或优等生询问.有一次,课还没上完,我忽然听见一阵抽泣声,走过去一看,原来是一位成绩一般,性格很内向的女生.我问她,为什么哭,她的回答是：“老师,我的《格林童话》已经阅读完了,妈妈还没给我买上书,害怕到时候我没有阅读的书,会影响我们组的分数.”还没等我回话,她的同桌就说：“没关系的,我借你一本《安徒生童话》吧！一起努力,我们组一定会成功的.加油！”我听了之后倍感欣慰.记得二年级第一学期第四周一次课前三分钟演讲时,我要求学生演讲一篇课文的内容.我惊奇地发现,班里大部分学生已经阅读了课本的全部课文.由此可见,实行小组捆绑式评价,真正带动了小组内的每个成员,使他们有了阅读的兴趣,感受到了阅读带来的乐趣.
我还在班级内设置“读书之星”评比台,要求小组内填写“快乐阅读记录卡”,坚持做到一周一评比,这样不但培养了学生的读书兴趣,而且扩大了学生的识字量.至今,我们班大部分学生的识字量已达到了六、七万字,并且说话、写作水平都有了很大提高.班刊《春苗》很好地让学生感受到了因读书而带来的成就感.一切的一切都源自于小组捆绑评价在阅读学习中的有效运用.
的确,小组捆绑式评价在小学低年级语文阅读教学中的有效运用,可以培养学生的阅读兴趣.
3.通过小组捆绑式评价的有效运用可以使小学低年级学生对自己阅读的浅近的童话、寓言、故事谈感受、说想法.小组捆绑式评价的有效运用是小学低年级学生在阅读中学会思考的保证,会让学生善于表现、畅所欲言.比如,在我的语文课堂上让学生做到阅读与思考同行的有效方法——小组内分层回答,小组受益.具体操作如下：如果每小组的1号同学能够积极回答问题,每次为本小组赢得1分,2号同学每次为本小组赢得二分,3号同学每次为本小组赢得三分,4号同学每次为本小组赢得四分,如果一节语文课堂中学生发言在两次或两次以上,奖励一张积极发言星,给本小组兑换分值五分,回答精彩者可得到老师签名的精彩发言星一张,给本小组兑换分值五分.这样一来,整个课堂就成了争先恐后的课堂了.通过一段时间的实施,我发现学生对自己阅读的浅近的童话、寓言、故事谈感受、说想法的积极性非常高.比如在学习《浅水洼里的小鱼》这篇课文时,我让各小组自读课文后,让学生在小组内谈谈将衣服晒到太阳底下,会发生什么现象？小组内谈论非常激烈,尤其小组内鼓励3号、4号学生谈感受、说想法的热情很高.结果在课堂展示时,有个小组的4号学生说：“湿衣服在太阳底下会被晒干,如果不取,继续晒会晒得变了色的.”这样的回答为小组挣得四分,她显得很自信.接着我继续让小组内讨论：“我”和小男孩对待浅水洼里的小鱼态度有什么不同？并探究“小男孩”头都不抬,把一条又一条小鱼扔回大海,他心里是怎么想的？每个小组都积极讨论,踊跃推荐3、4号学生回答,为小组得分.这样,不但促使每个学生都能积极参与讨论,而且更重要的是让一些优等生把机会让给后进生,既促进了小组内的团结,又能让每个学生乐于谈、敢于说.当学完这篇课文后,我在班内评选爱心大使：一只小鸟受了伤,落在窗台上,你该怎么办？一只野兔受了伤,躺在大树旁,你该怎么办？一只青蛙被一个小朋友捉进了水罐里,你怎么办……同学们为了给各自的小组争得荣誉,真是八仙过海——各显神通,他们各有各的看法,各有各的想法.看到同学们的智慧彻底被打开之时,我向我的学生高呼：“孩子们,你们比老师强好多倍啊！”真的,有些同学的回答,令我刮目相看,真难以相信那是一位二年级小学生的思考.比如有位学生说：“当小鸟受了伤,落在窗台上,我会轻轻地把它抱回家,敷一些消炎药,等它好了之后,让它回到大自然中去自由地飞翔,快乐地成长,我会默默地祝福它.”尤其一些词语的运用及关爱小鸟的思想震撼着我的心灵,使我不由地沉默了“愿老师们积极鼓励和培养学生爱阅读、多阅读、会阅读,会思考,大胆地把课堂还给学生,做一个忠实的向导与文明的观众,你就成功了一半”.
总之,课堂上让低年级学生对自己阅读的浅近的童话、寓言、故事愿谈、会谈；爱说、会说.我觉得有效运用小组捆绑式评价是很好的选择,会使课堂气氛相对以前会越来越活跃.我相信,只要我们将小组捆绑式评价有效运用于小学低年级语文阅读教学之中,并在运用的过程中根据学情适当调整方法,有机结合一些课堂激励性评价语言.那么,每一位学生都会在这种积极的评价中,在这种你追我赶的学习气氛中发展、成长,阅读教学也会收到事半功倍的效果.
【参考文献】
［1］.义务教育新课程标准（2011年版）［M］.北京师范大学出版社,2012.
［2］【苏】B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.教育科学出版社,1984.
［3］24字教学模式［M］.人民出版社,2014.
［4］小学语文新课程教学策略［M］.中国财政经济出版社,2007.
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参考文献：
1、 低年级语文阅读教学环节和方法 阅读是语文教学的基础所在,阅读教学更是培养学生语文能力的主阵地 当今语文教学在确认语文学科的工具性的同时,越来越注重语文学科的人文性,阅读教学也要回归文本,培养学生与文本对话的意识与能力 一、阅读教学.
2、 简述小学低年级语文阅读教学质量和效率的提升策略 梁慧明（广东省肇庆市鼎湖区广利街道办事处中心小学,广东 肇庆 526070）摘 要新课程改革背景下,小学语文教学强调以核心素养为导向,促进学生语言能力发展和思维能力提升,确保学生能够更好地顺应时展潮流.
3、 也谈小学低年级语文识字教学的方法 【摘要】识字教学是小学语文学习的基础和语文教学的重要内容 在小学语文的教学中,教师要采用各种教学方式,激发学生识字的兴趣,让学生有自主识字的愿望 本文阐述了在小学语文教学中,教师如何进行识字教学,提高.
4、 小学低年级语文阅读教学评价 【摘要】在小学语文教学过程中,评价是一个重要的环节,科学的评价对于小学低年级的阅读教学起着积极的导向作用 因此,在顺应教育潮流的前提下,教育者应该选择恰当的评价方式,提高小学语文课堂教学评价的有效性,.
5、 小学高年级语文阅读教学 江苏省盐城市实验小学 殷 皓【摘 要】小学语文阅读教学中,教师在阅读过程中一定要充分调动学生生活阅历,激发学生主动阅读兴趣,让学生有一个良好的阅读环境,加强阅读指导,提升阅读有效性 本文对此进行.