论文文本细读的路径探析，本文是关于文本相关论文写作参考范文与细读和路径探析和文本类论文参考文献范文.
江苏徐州市贾汪区青山泉镇中心小学 （221000） 杨玉卿
［摘 要］ 文本细读需要凭借具体的语言材料引领学生细读慢品, 去发现文本背后的深厚意蕴.教师要帮助学生寻找到文本细读的路径, 于细微处发现文本的张力, 于无疑处展现文本的活力, 于反常处呈现文本的魅力, 最终提升学生的阅读品质.
［关键词］ 文本细读； 细微处； 无疑处； 反常处
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0057-01
所谓文本细读, 就是指对文本内容的字、 词、 句等语言材料进行细致的分析, 层层剖开言语内在的组织结构, 发现隐藏在言语背后的深刻含义的过程.在目前的阅读教学中, 许多教师对文本细读都格外关注, 但是, 对于如何细读教师们把握得还不是很理想.那么, 如何引领学生进行文本细读才更有效呢？
一、 于细微处发现文本的张力
文本细读需要学生真正批文以入境, 批文以入情.因此, 在教学的时候, 教师如能引领学生就那些看似不经意处去品读文本, 感受细微处流露出来的真情, 那么,就可以使学生在细读慢品中发掘出文本特有的张力.
如苏教版语文第十册第17课 《爱如茉莉》 的结尾处有这样一句话： “病房里, 那簇茉莉显得更加洁白纯净.它送来的缕缕幽香, 袅袅地钻到我们心中. ” 粗看这句话, 给人的感觉就是描写茉莉花香的.其实, 细读以后会发现, 按说茉莉的缕缕幽香应该是钻到人的鼻子里去的, 可是在这儿作者却说它钻到了我们的心中, 一个“钻” 字隐含着什么呢？为了促进学生对句子的真切感受, 教师让学生想想 “钻” 字还可以换成哪些词语？能不能换成 “飘” 字？经过比较品味, 学生就会发现, “钻到我们心中的” 不仅是茉莉般的花香, 更是妈妈说的 “茉莉般的爱啊” .这样经过品味以后, 学生感受到了课文的前后相呼应, 感受到了文本语言的魅力.
实践证明, 比较、 品评、 鉴赏不失为品评语言、 细读文本的一个有效途径.教师应抓住突破口, 把文本细读的目标真正落到实处.
二、 于无疑处展现文本的活力
学生在阅读课文的时候, 往往会在有疑问的地方停留时间较长, 而对于那些看似无疑之处却很容易忽略,致使课堂丧失了许多应有的活力.教师要善于引领学生在无疑处设疑, 让学生探究、 感受, 这往往能产生意想不到的教学效果.
如苏教版语文第十二册第6课 《半截蜡烛》 中有这样一段描写： “在斗争的最后时刻, 他从容地搬回一捆木柴, 生了火……烛焰摇曳……它仿佛成了屋子里最为可怕的东西. ” 这是文中一部分环境描写的句子, 由于内容很好理解, 学生一般不会在此做过多的停留.其实, 文本中许多无疑之处常常暗含着极大的玄机, 文本细读就要在无疑处设疑, 这样才能够使学生对文本内容的理解更加深刻.因此, 在此处教师可以这样设疑： “屋子里有烛台, 大儿子为什么还要搬回一捆木柴, 生了火？为什么说此时此刻, 烛焰成了屋子里最为可怕的东西？ ” 在教师问题的引领下, 学生经过潜心阅读, 就会发现, 大儿子故意点着一捆木柴是为了转移德军的注意力, 不让德军的目光一直集中在那个烛台上； 这个烛焰不仅关乎着他们全家的性命, 而且也是情报是否会被发现, 能否被顺利转移的关键因素.如此经过细读以后, 文本背后隐藏的不为人知的秘密就展现在读者面前, 从而使学生的阅读更具厚度.
在阅读教学中, 就文本无疑处设疑, 引领学生展开细读, 这正是课堂活力因子能够被激发的媒介.教师要鼓励学生去发现、 去探究, 从而真正领略文本的秘妙.
三、 于反常处呈现文本的魅力
可以毫不夸张地说, 文本中所有的反常之处都是作者的匠心独运, 值得读者驻足、 揣摩.在课堂教学中, 教师要鼓励学生善于去发现、 去挖掘那些反常之处, 在细细品味中领略文本的魅力.
如苏教版语文第十二册第10课 《螳螂捕蝉》 , 主要讲了吴王准备攻打楚国, 遭到大臣们的反对, 吴王下了死命令 “谁敢来劝阻我, 我就处死他” .在这之后, 大臣们就不敢言语了.而文中第二、 第三自然段却就一个少年的表现展开了叙述： 这个少年是侍奉吴王的, 他也想去劝阻……第二天清晨, 他拿了一个弹弓……就这样,一连转了三个早晨.对于少年来说, 这是一个很反常的行为, 他也想劝说吴王, 可是为什么要这样做呢？在教师的追问下, 学生结合上下文语境很快就看出少年是在等待一个契机, 一个智劝吴王的契机.他这样做既可以打消吴王对直言劝谏的暴怒, 而且还很直观, 有助于吴王更好地认清当前的形势, 做出合理、 正确的选择.
在阅读教学中, 关于文本细读, 既需要在细细地阅读中真正品味文本、 感悟文本, 又需要在文本的反常之处驻足、 停留, 去发现隐藏在背后的意蕴, 进而真正把自己对文本独特的理解感悟梳理出来, 提升阅读品质.
总之, 在小学语文教学中, 文本细读需要教师拥有一双慧眼, 一颗敏感的心, 也需要教师不断引领学生去发现与探索, 并辅之以及时的追问, 真正引领学生 “向青草更青处蔓溯” , 把文本读透, 读活, 读细, 读深, 以提升学生的阅读品质.
（责编 刘宇帆）
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参考文献：
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