论文引领学生沉入文本语境策略浅探，本文是关于文本类毕业论文模板范文跟语境和浅探和文本相关论文参考文献范文.
江苏常熟市张青莲小学（215500） 岱丽萍
［摘 要］学生只有沉入文本语境,才能探索其言语的内涵,完成语言的复原、感知、内省、转化.在教学中,教师要通过对关键词语追索、情感诵读体会、多媒体辅助、演绎互动等形式,引导学生沉入文本语境,深刻理解作者的思想情感,领会文本表达的思想意义.
［关键词］文本语境；情感诵读；演绎互动
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）0４-0022-0２
所谓语境,就是指语言环境,包括语言因素,也包括非语言因素.在具体解读时,需要联系上下文、时空情境、作者情感、文化背景、社会环境等,展开深度探析研究.作者根据具体的语言环境,选择一定的言语形式完成文章的创作,形成了特定的语境.读者阅读文本就要利用一切阅读辅助手段,探索作者设定的语境,也就是利用语言形式探索其言语内涵,完成语言的复原、感知、内省、转化的过程.
一、从关键词语的追索中沉入语境
阅读离不开具体的语境.在阅读时,阅读者要透过语言探索语境,体味文本的情感以及作者的表达意义.在教学中,教师要根据学生学力实际来展开阅读引导.阅读教学首先要关注文本的词语,因为理解了词语才能理解语句.教师要帮助学生梳理出文本的关键词语,将这些词语放到具体的语段中,并联系上下文展开解析,让学生学习思维呈现关联性.这样可以促使学生逐渐感知作者表达的主旨,进入到作者设定的语境中.
如,教学苏教版五年级上册的《推敲》一文,教师先引导学生自主阅读文本,然后对文章题目展开重点讨论：“‘推敲’的本义是什么？这里是什么意思？这个题目有什么作用？”学生快速展开阅读讨论,很快就给出自己的解读：“‘推敲’本义是推开和敲打的意思,后来比喻写作时逐字逐句思考的过程,表示反复比较斟酌.这个题目只有两个字,显得非常醒目.全文围绕这个词的产生过程展开构思,具有概括性.”教师继续引导学生找出文本中的重点词语,并联系上下文具体解读这些词语的意义.学生很快就找到一些关键词语,并进行解释.
教师让学生找出文本的关键词语,目的是理解文本的内涵.这些词语未必一定是关键词,但具有特殊性,可能是学生不理解的,也可能是一些新词.只有扫除这些阅读障碍,学生才能顺利进入文本内,去体验作者表达的思想.
二、从情感诵读体味中沉入语境
诵读是阅读学习最常用的手段,正所谓“书读百遍,其义自见”.熟读文本,自然可以掌握文本的内蕴本质.为提升学生的诵读品质,教师不妨进行诵读方法指导,以提升学生的诵读能力.所谓情感诵读,是利用语气、语调、节奏、停顿等技巧,对文本进行形象直观展示的过程.学生思维一旦和作者情感有了契合点,诵读便可以进入一定境界,帮助学生从情感角度展开进一步的探索,产生更为贴近的阅读体悟.
如,《在大海中永生》一文描写的气氛非常沉重.教学时,教师先让学生听配乐诵读,感受其气氛；然后引导学生展开诵读体味.在这过程中,教师始终给学生播放背景音乐,学生的诵读很顺利.在诵读展示时,教师根据学生表现,进行必要的引导,特别是对情感、节奏、停顿等方面进行点拨.当读到最后：“与大海同在,与祖国同在,与人民同在.我们衷心爱戴的爷爷在大海中永生！”学生的表情都显得特别凝重.教师组织学生展开诵读互评活动,学生评价也都比较中肯.有的学生说：“有丰富的情感投入,诵读声音也比较响亮,但语速快了一些,影响了情感的表达.”有的学生说：“深受人民爱戴,他的离世是全国人民心中永远的痛.要读出这样的情怀,需要用缓和的语气,而不是强调声音大.”这时,教师提出思考问题,学生都能根据文本的内容顺利回答.
教师利用诵读,将学生带进文本特定的语境中,使他们感受文本语言的感染力,入情入境地理解文本表达的思想情感.
三、从多种媒体辅助中沉入语境
进入文本语境的途径还有很多,教师要选择适宜的路径切入文本.多种媒体的适时介入,可以为阅读教学带来活力.任何文本的产生都有特定的背景.如果借助多媒体创设音乐情境,可以渲染一种特殊的气氛,帮助学生接近文本核心内容；如果利用多媒体播放一些图片、视频、动画等,则能够给学生带来多种感官刺激,促使学生深度感受作者的情感.
如,在教学《黄山奇松》时,教师课前给学生布置一个任务：“很多同学都去过黄山,一定拍摄了不少照片.请大家回家后仔细筛选,选出几张最美的照片,通过网络交互平台传送给老师.”学生课下积极行动起来,给教师传送不少游览黄山的照片.课堂教学开始,教师先让学生阅读文本,然后展示相关照片.这时,学生活跃起来,显得特别兴奋.教师引导学生仔细观察,筛选出与课文内容相契合的照片.学生对照课文内容展开议论,最后选择一些照片.教师再让学生结合照片学习文本,说说黄山的景色特点,学习气氛达到.
教师给学生布置搜集照片的任务,这是比较有创意的教学设计.很多学生去过黄山,这是非常重要的教学资源.利用多媒体展示相关照片,不仅有效调动了学生学习的主动性,还给文本阅读带来全新视角.学生结合照片学习文本,通过图文对比,找到了作者写作的生发点,这能让学生快速接轨作者的写作思维,体会文章表达的情感.
四、从演绎互动中沉入语境
引导学生沉入语境,符合语文学习的客观规律.教师不妨给学生设计更多的实践性活动,让学生在具体的体验中沉入语境.课堂表演是普遍受小学生欢迎的实践形式.教师可以引导学生对文本进行改编,将课文改成课本剧,并进行表演.这不仅具有较高可操作性,还可以引导学生快速进入文本核心,理解体验文本的语境.
如,《林冲棒打洪教头》虽然是节选内容,但其人物塑造非常成功,其情节跌宕起伏.在教学时,教师给学生设计一个课堂表演活动：“以小组为单位,改编课文成课本剧,自行分配角色、设计台词动作,进行课堂表演.看看谁表演最出彩.”学生听说要进行课堂表演,都非常激动,积极行动起来.小组组长负责表演活动的组织工作,分配角色、设计台词、揣摩动作和表情,组织成员排练.课堂表演正式开始,学生参与的热情非常高.下面是一组学生改编的课本剧,很有创意.
林冲：（施礼）请多多关照.
柴进：（指洪教头）林兄弟,这位是洪教头——洪师傅.听说林兄弟来了,他很是好奇.
洪教头：（摇摇头）官人,何必对一个犯人这样客气呢？虽说林冲曾是禁军教头,但其能力如何还真不好说.说不定也是一个骗吃骗喝的家伙.不如和我比试一番,我看看他到底有多大能耐.
林冲：不敢,不敢,不敢在柴大官人面前放肆.
洪教头：你害怕了吧？想不到你是软骨头.
柴进：我正想见识一下二位教头的本事,林兄弟别再推辞了.
林冲：好吧,恭敬不如从命.洪师傅,得罪了.
洪教头：来！来！来！看老子如何教训你.
林冲：（洪教头一棒落空,还没有站稳,林冲一棒下去,打在洪教头小腿上.洪教头倒在地上.众人大笑）对不起,洪师傅,承让承让.
洪教头：有眼不识泰山了.
教师组织学生展开课堂表演活动,深受学生喜爱.学生在编演时,需要对文本人物和情节进行认真揣摩,这样才能塑造出更贴切的人物形象.这时,学生获得的认知是立体的、鲜活的.
在课堂教学中,教师要引导学生展开多种形式的语境探索活动.小学生阅读理解基础较为薄弱,教师要给他们展示清晰的语境推演路线,通过各种途径引导学生沉入语境,使他们获得深刻的阅读认知,掌握阅读学习的主动权.
（责编 韦 雄）
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