论文如何引领学生深度阅读，本文是学生类有关学士学位论文范文跟深度和引领和学生类本科论文范文.
江苏高邮外国语学校 赵桂珠 225600
好的文本是迷人的“风景”.进入这个“景区”的前提,是学生必须进入深度阅读.深度阅读方法的获得离不开课堂这个“主阵地”,教师在课堂上培养学生的深度阅读法是引领学生实现文本对话、心灵旅程的有效途径.那么,语文课堂上教师如何引领学生实现深度阅读呢?
一、问题生成――走向课堂深度阅读
爱因斯坦说过,发现一个问题比解决一个问题更重要.作为语文教师,应该培养学生在阅读过程中生成问题、分析问题、解决问题的能力.这种能力的生成,必须以深度阅读为前提.学生只有对文本认真研读、推敲、咀嚼,即所谓的深度阅读,方可走进作者的心灵,从而透彻地了解文本蕴含的情感、态度、价值观.然而令人遗憾和无奈的是,在平时的阅读教学中,我们发现学生往往很难提出问题,特别是很难提出有深度、有价值的问题.究其原因,一是教师包揽了一切,上课时只是按照备课时的“预设”,“按部就班”地推进教学,致使学生阅读时缺少思考的时间和空间,长此以往,学生自发生成问题的能力就会逐渐弱化乃至消失.二是学生阅读主动性缺失,为阅读而阅读,为考试而阅读,导致阅读表面化、应付化,缺乏应有的深度和广度.
如学习《变色龙》一文,学生稍作浏览便知“变”是奥楚蔑洛夫的最大特征.但这只是表面,“变”的背后到底隐藏着怎样的“秘密”?“变”的本质是什么?如此拓展学生思维,激活学生想象,学生便可走进奥楚蔑洛夫的“灵魂”,走向深度阅读.
二、思维冲突――促进课堂深度阅读
教育家赞科夫说过,“利用‘冲突’激发学生学习的积极性,即人为地为掌握知识而设置各种矛盾”,在互相冲突中“促使学生学习质量不断上升”.一篇文学作品,因为每个读者的阅历、价值观不同,人们的理解可谓“见仁见智”,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”的现象是完全正常的.我们在引领学生解读文本时,可以有意提出与常规思维相异乃至相反的观点,让学生产生“思维冲突”,碰撞出智慧火花,从而实现深度阅读、深度思考.课堂上的思维冲突、言语交锋,是促进学生深度阅读的有效措施.通过深度阅读,必将拓宽、加深学生对文本内涵的理解、把握,实现文本与读者的“深度交流”.
三、换位体验――实现课堂深度阅读
换位体验,即引导学生阅读文本时变换位置、角色,把自己当成作品中的人物,站在他们的角度体验情感,激起两个不同“自我”思维的强烈撞击,从而更深刻、透彻地理解作品中人物的思想情感.利用“换位”引导学生解读文本,能有效激发学生的阅读兴趣,增强学生与作品之间的互动性,促使学生积极思考,加深理解,从而收获情感熏陶和思想启迪,进而体验审美乐趣,使深度阅读最终得以实现.
四、工于批注――提升课堂深度阅读
《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读应成为学生个性化的行为”,培养“学生感受、理解、欣赏、评价的能力”.学生在阅读文本过程中对字,词、句、篇等感悟,往往是短暂的、稍纵即逝的.作为教师,应该让学生明白“不动笔墨不读书”的道理,积极主动地引导学生把文本阅读中的感受记录下来,这便是古已有之的“批注”读书法.
学生开始作批注时往往“一脸茫然”,此时教师要加以指导,比如批注的语言要通顺、精炼,既要“批”出自己的看法,也要能让人“眼前一亮”,尽量少作笼统的,甚至是空洞的批注.批注式阅读在提升学生深度阅读能力的同时,必将引领学生走进阅读的“藕花深处”,让学生乐享深度阅读所带来的独特理解与感受.如学习《木兰诗》,读到“昨夜见军帖,可汗大点兵”时,可引领学生分析“大点兵”乃因国家形势危急,需要大量兵源,三言两语简单提醒,学生顿悟,提笔批曰：征兵多、形势急.
语文课堂深度阅读,是促使学生深入文本、感悟文本的有效、高效手段,是促使学生获得阅读真谛、引领学生走进阅读迷人“风景”的“拐杖”.在平时的课堂阅读教学中,我们应该有意识地培养、引导学生作这方面的尝试与实践.
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参考文献：
1、 引领学生智慧阅读促进学生有效答题 张华在多年的语文教学中,老师们对学生的阅读感悟做过多层面的研究、思考和实践,获取颇丰 随着基础教育课程改革的不断深入,对学生的阅读感悟也应当向纵深领域进行思考 在此,笔者将自己引领学生进行智慧阅读,促.
2、 如何引领学生深度阅读经典文化 高中文本中的经典篇目,需要阅读方能悟出其中的真谛,而一提起阅读课,我们语文老师往往将上课上成了以老师的教为主的阅读,导致学生的阅读思维受老师的影响,学生被动的接收读书的知识,学生的真思想真感情而代之以.
3、 引领深度阅读策略摭谈 义务教育语文课程标准（2011 年版）对阅读理解的要求是欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示 对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价；.
4、 高中语文深度阅读和实践 以往传统的教学模式只追求学生的学习成绩而忽视了对学生其他能力的培养,使得大多学生只具备知识储存能力而缺乏对于知识的运用或理解能力 即使有部分学生热爱阅读也很难在高中学习的压力下有效阅读 本文正是通过对.
5、 高职高专学生英语阅读效能感 摘要阅读是第二语言学习者获得语言输入的重要方式,学习者英语阅读的能力和水平很大程度上影响了英语习得的最终状态 高职高专很多学生在阅读成绩方面表现并不理想 为了解学生的英语阅读效能感水平,从而针对性增强.
6、 多维课堂引导，灵性实现深度阅读 江苏省南京市考棚小学 史 敏 【摘 要】随着新课改的深化实施,它要求教师在教学过程中,注重学生主体地位的体现 探究性学习作为一种新型的学习方式,在阅读课堂中的应用,在激发学生阅读学习兴趣、活跃学.