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［摘 要］阅读教学是学生在教师引导下与作者、文本对话的过程,也是彼此之间情感交流的过程,是学生理解文本内容,领悟作者思想感情,培养语言能力的重要环节.教师可通过背景渲染、课堂表演、随文练笔等方式引领学生走进文本的深处.
［关键词］阅读教学；文本；童心
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）10-0069-01
《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础.”笔者结合平时的教学,谈谈在课堂上如何通过文本的教学来润泽学生的心灵.
一、背景渲染 让文字有温度
语文教学中通过引起学生一定的态度体验,激发学生的情感,能够帮助学生理解教材.《诺贝尔》的第六小节,写了诺贝尔为了能够运输药,不断做实验,结果发生了爆炸,实验室也化为灰烬.由于课文采用白描的手法,在读文本时,学生缺少情感的投入,不能体会到诺贝尔毫不气馁、不怕困难、献身科学的精神.于是,教师进行了以下的教学设计.
师：（背景介绍）1864年9月3日的这场事故,不仅实验室化为灰烬,而且4个助手全部遇难,连他最小的弟弟也未能幸免,而诺贝尔的父亲,也由于这次巨大的打击,不久就去世了.
师：想象一下当爆炸发生后,亲戚们怎样劝他？
生１：苦口婆心地劝他为了家人的安全放弃实验.
师：邻居们呢？
生２：指责他是科学疯子,提出.
师：社会上的人呢？
生３：更是发出了无情的嘲笑,
师：诺贝尔此时的心情会怎样？他又是怎样做的？
生４：他很伤心,很痛苦.他会想,弟弟为科学献出了生命,父亲也残废了,我更要继承他们未竟的事业,完成他们的心愿.我应当化悲痛为力量,更好地工作.
生5：虽然在这次实验中他失去了弟弟、助手,父亲也被炸残废了,但诺贝尔仍然坚持要做下去,这就是——毫不气馁.
师：谁能把毫不气馁的诺贝尔读出来？
教师出示的事故经过,让学生的心灵受到了很大的震撼,再通过想象各种人的态度来反衬出诺贝尔为科学献身的精神.此时的学生已全身心投入到文本中,仿佛自己就是诺贝尔,正经历那场灾难.学生饱含深情地朗读,读出了文字的温度,读出了作者所要表达的思想——“我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用.”（诺贝尔语）
二、课堂表演,让内容有厚度
课堂上,教师除了要有娓娓动听的讲解,声情并茂的朗读外,还可以把课文中某些难以理解的词句或故事情节,用动作、神情,配合语言,形象地表现出来,以加深学生的理解.如《清平乐 村居》通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了作者喜爱农村安宁平静生活的思想感情.为了让学生进一步体会到“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”这句话的丰富性,笔者设计了以下教学.
师：阳光明媚的午后,这对老夫妻坐在草屋下,会交谈什么呢？同桌两人演一演.（学生酝酿后表演）
生：（老公公）我们的孩子很能干啊！你看大儿子多么勤劳,二儿子能干,小儿子调皮可爱！真是幸福啊！
师：真是勤劳的一大家子！想想看,他们可能还会想些什么呢？
生：（老公公拉着老婆婆的手）你看,我们的家乡多美啊！那河边的老树已经陪伴了我们多年！
生：（老婆婆）是啊,正如你陪伴我多年.你再看,那池中的荷花是多么的亭亭玉立,这样的生活太美好了！
师：一切景语皆情语！多么温馨的画面,多么幸福的家庭呀！此时,词人被什么陶醉了？
通过表演与互动,学生进一步体会到了老夫妻的恩爱,感受到了他们温馨、惬意、悠闲自得的生活,进而感受到词人也“醉”在这安居乐业的生活中,在内容上拓宽了文本的厚度.
三、随文练笔 让思想有深度
语文阅读教学中的随文练笔,是进行语言文字训练的重要方式.通过练笔可以让学生写出对文本独特的感受,让文本价值与学生的思想共舞.《高尔基和他的儿子》第五小节,通过高尔基的愉快,写出了“得到”的快乐,同时反衬出儿子所种的花的价值.对此,笔者设计了不同的人看到儿子种的花时的不同心情的小练笔.
劳累了一天下班回家的居民看到这些花, .
生意失败的居民经过这片花草地,
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被好朋友误会时,看到那片花儿,
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自己放学看到这片花,
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这样的设计升华了“你会感到所有的人都需要你”概念的内涵,让学生明白了人生的快乐在于付出,而不在于获取,明白了“给”永远比“拿”愉快！小练笔让学生获得了道德的启迪和情感的升华,提升了文本的教育价值.
总之,我们应通过具体知识的教学,使学生感悟自然,获得情感熏陶,提升语文素养.
（责编 刘宇帆）
概括总结：这是关于对不知道怎么写意润泽童心和文本和童心论文范文课题研究的大学硕士、文本本科毕业论文文本论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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