论文让诗歌教学润泽学生的心田，该文是诗歌教学类毕业论文格式范文和诗歌和心田和润泽有关参考文献格式范文.
古典诗词是中华文化的重要组成部分,它予以我们富足的精神养料,哺育着一代代华夏子孙,铸造着我们民族的灵魂与性格.可在平时教学时,我们习惯来个老三套：先是简单介绍一下诗人、诗歌背景；接着讲解意思；然后拿出我们自己事先概括好的“这首诗表达了诗人什么样的感情”的标签给诗词贴上；最后布置学生把这些都背熟了.这样,一节古诗词课的教学任务就算完成了.孰不知,长此以往,不仅古诗词所赋存着的美感会荡然无存,学生学习语文的兴趣也将深受影响,语文素养的培养也就无从谈起.
诗词教学怎样才能激起学生学习的兴趣,我们怎样利用好诗词这个媒介培养学生的文学素养,将学生引入文学的殿堂？下面我结合自己的教学实践及一些优秀的案例来谈谈自己的看法.
一、充分地读
诗词教学,首先是读.在吟诵中体会诗歌的节奏美和音乐美；在吟诵中体悟诗境；借助朗读品味其包含的意蕴,体会诗歌所表达的浓烈诚挚的情感,从而受到美好情操的陶冶.
1.富有节奏地朗读,引领学生走进文本
诗歌具有鲜明的音乐性,其节奏完整,音调抑扬顿挫,适合朗诵,也适合吟唱.由此说来,读是进行诗词赏析的重要的手段.
例如,窦桂梅老师在执教《清平乐?村居》一词时,她先出示生字词让学生读,然后用与众不同的诵读形式：时而击掌而歌,时而踏节而和,促使学生尽快走进文本.教师以这种妙趣横生的朗读方式来引领学生,使之兴趣盎然,他们兴致勃勃地吟诵着,加上手足舞之,“过目成诵”自是水到渠成,词的优美韵境在师生心中悄然滋长.那对诗歌内在意蕴的揣摩也就显得轻而易举了.
2.充分细化地朗读,读出诗词当中的主旋律
如何细化读,让朗读成为诗歌教学中具有实效的学习方式,使诗歌在课堂中流动起来,让学生触摸到隐藏在诗词文字背后的含义呢？王崧舟老师在引导吟诵《长相思》时,是这样处理的：
师：在这里,没有燕语莺声,没有好友的备至关怀,这里只有——
师：在这里,没有明亮如水的月光,没有在明亮如水的月光下与家人相依相偎的那一份温馨,那一份美满,这里只有——
……
王老师将读贯穿了整首词的教学,他的读不是空洞苍白的读,而是一种盘旋环绕,回复上升的读,王老师用诗歌般的语言,循循善诱,承载起“长相思”的意境,引领着学生走进“长相思”的世界.这样细化的朗读,把诗的情感与灵魂深深地植根在学生的记忆里,使学生在与作者产生共鸣的诵读中,将词的深长意境扎根心底.
二、充分体会诗歌意境
诗歌的美,还体现在诗歌的意境美.词以境界为最上.有境界则自成高格,自有名句.诗也如此.
1.扣住字眼,推敲入境
诗词的语言委婉含蓄、简洁明快,往往一个词、一句诗甚至一个字都包含着丰富的内容.赏析过程中,我们应反复斟酌那些传神的字眼,从而由点及面、逐层深入地领悟诗歌的意蕴.例如,我在教学王安石的《泊船瓜洲》时,通过“一水间”“只隔”“数重”引导学生体会到那波澜壮阔的长江不再浩渺,青山秀岭不再显得路漫漫兮,进而领会诗中“离家近,应该还”的言外之意.扣住“又”“绿”体会江南又呈现新一轮的盎然春意,从而领会诗人“离家久,更该还”的情愫.紧抓末句的“何时”“还”品悟作者思乡心切,可依然觉得归期未卜,他的满腔抱负无法施展的寂寥,感受到诗人想及早辞官归乡的愿望,从而真切体会了诗人包蕴在诗句中的那“思乡切,不能还”的无奈与惆怅.
2.展开想象,领会意境
由于有的诗歌年代比较久远,有的反映的情境以及社会、民俗等与现代的生活有一定的差距.所以教学中我们要启发学生在理解内容的基础上进行想像,把诗中没有的、隐藏的空间填充起来,使学生在脑中构建起与诗歌内容大体相似的画面,让诗中的意境通过学生的理解、想像得到充分的还原和再现.如在赏析“梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀”这句诗时,可通过交流诗中出现的四种景物的特点,根据诗中描写色彩的词,对诗句进行联想,让学生在脑中描绘一幅五彩斑斓的具有江南风味的春景图,进而感受江南春天的闹热.
3.补充阅读,深彻意境
语感的形成需要语言材料的积累.当有了相当数量的诗词累积后,阅读时就有得心应手的感觉.对诗歌情境的领会也就更深刻更透彻.
例如,我在教学陆游的《示儿》一诗时,采用了如下的做法：在交流陆游为什么而悲时,我结合《秋夜将晓出篱门迎凉有感》,让学生充分体会陆游虽远离京都,但他的心一刻也没离开过.让学生对文本中,诗人临死还牵挂祖国统一的悲情体悟得更深切.接着我再向学生出示林升的《题临安邸》,通过对比,当再次引导学生读《示儿》时,不少学生已如哽在喉.
三、充分解读文本的多重意义
阅读是一种再创造的过程,它带有强烈的个性特征和时代特征.入选教材的诗词,都是文质兼美的佳作,在教学过程中,我们应引导学生进行深入解读,推敲其内涵,用心体会,甚至与当今时代背景相结合,实现超越文本的解读,最后内化为学生的修养.
例如,窦桂梅老师在执教《游园不值》时的处理：老师在引导学生推敲了“满”字后,指着一学生说,红杏呀红杏,你在园子内都看到了些什么？你为什么能够出墙来？……通过创设情境,让学生明白园依旧是这座园,所有的一切皆是我们想的,心有多大园子就有多大.然后师出示《雪夜访戴不遇》与《游园不值》,让学生对比读,引导大家品悟到《游园不值》,不值就是值！
在教学这首诗时,我们往往在引导学生品词解句之后,让学生感悟这是一首描绘春天,赞美春天的诗篇,而窦老师在教学此诗时不只停留在理解“不值”的表面意义的层面上,而是探索其所蕴涵的多层次的、精神层面的意义.“不遇中有遇”的解读,由浅入深,并最终回归到人的本身.教学呈现不是教师对学生的生拉硬拽,而是循循善诱,最终水到渠成.
诗词是最高的语言艺术.古诗词更是以丰富的情感,深邃的意境,生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言,撞击着我们的灵魂,滋养着我们的性情.我们需要花更多的时间去学习,去积累,这样才能让诗歌教学润泽学生的心田,真正提高学生的文学素养.
括而言之,这篇文章为关于诗歌教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及诗歌和心田和润泽相关诗歌教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 在诗歌教学中如何培养学生的美感 宋光平（重庆市巫溪县中学校,重庆 巫溪 405800）【摘要】审美教育是语文教育的重要任务之一,在语文教学中培养学生的美感,从而得以提高学生的素质,实现重塑人格的终极目标 【关键词】高中语文 诗歌教.
2、 现代诗歌教学和学生精神家园的构建 ■ 吕 梅尚书·尧典记载“诗言志,歌永言 ”这里的“志”,当指“情志”,其内涵包括思想、志向、抱负、意愿与情感…….
3、 运用诗歌教学提升学生文学素养 诗歌是语文教育中极富语言魅力的教学内容,包含丰富的人文精神情怀与语言情感 作为一名教育工作者,应认识诗歌教学的重要性,积极进行诗歌教学,提升小学生的诗歌学习能力与文学素养 第一,要培养学生学习古典诗歌.
4、 让学生静静地进行语言的实践薛法根老师《和时间赛跑》教学赏析 语文课堂需要让学生在语言实践中提升语文能力,发展语文素养 但在课堂教学中,特别是在公开课的课堂上．老师为了追求教学的亮点,展现别具风格的教学精彩,教学手段倾向于求新、求异、求全,教学过程如一幕精心打造.
5、 让词语教学充满味道 词语是语言的基本单位,更是作者叙述事件、刻画人物、抒发情感的重要载体 阅读教学从没有停止过对课文核心词语的感悟与理解 然而,不同的词语在不同的文本中蕴藏着不同的价值,所采用的教学策略也应该有所不同 笔.
6、 聚焦：让阅读教学指向更集中 摘要阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成“一厘米宽,一公里深”的教学效果 教师应深入洞察主题,在文本内容核心点.