论文靠船下篙，让阅读教学更高效，该文是关于阅读教学电大毕业论文范文与更高效和阅读教学和篙方面论文怎么撰写.
［摘 要］阅读教学要想达到预期的目标,教师就要根据学生和文体的特点确定教学目标,根据文本的内容提出直击要害的问题,并灵活机智地处理课堂的生成性资源.只有这样,才能让学生深入解读文本,和作者对话,产生情感共鸣,获得语文素养和人文素养的全面提高.
［关键词］阅读教学；教学目标；文本；文体
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00３６-01
在语文课堂教学中,如果学生是一艘船,课堂是一江春水,怎样才能使学生在规范中自由地驶向语文课堂的彼岸呢？这需要课堂的组织者、引导者把握好方向,准确定位,做好“靠船下篙”的工作.
一、立足学生与文体,下好目标“篙”
教学目标是学生通过一个阶段的学习之后应达到的水平,是教学的出发点和归宿点,是教师组织教学、学生投入学习和教学评估的具体依据,是课堂教学的核心和灵魂.教学目标拟定的准确与否直接关系到语文课堂教学效果的好坏.在教学中,由于一些教师错误地认为语文是模糊的,所以教学目标常常被抽象化,忽视了其可操作性与实践性.
教学目标的定位首先应关注学生.教学是学生获得新知和能力的活动,是学生在原有基础上的提高,并且是一定限度的提高.因此,教学目标应为这种有限提高的最高域值,不可没有思维力度.它不能太容易,也不能难度太大,超越学生的能力范围.教学目标是让学生通过自己的努力能摘到的思维果实,并能真切地感受到在紧张的智力活动中获得成长所带来的喜悦.毫无疑问,只有始终坚守儿童立场,以儿童的眼光和思维来确定教学目标,才能使目标更符合儿童的需要,才能更具有操作性,才能顺利地转化为学生的内在语文素养.
其次,教学目标的拟定需关注文体.语文教学理应关注文章体裁,彰显文体特征,践行个性教学.只有这样,才能直指文本的核心价值,事半功倍；才能让学生抓紧语文的缰绳,习得本真语文.阅读教学中教学目标的拟定应结合具体文体,因“材”制宜,并找到与之适合的最佳学习路径或方式.
二、把握文本与坡度,下好问题“篙”
问题是阅读教学重要的抓手,是师生交流的载体,是学生在教师引导下自我解读文本的拐杖,是课堂教学向更深处发展的助推器.然而,在阅读教学课堂中,问题常常如雪花般漫天飞舞.这样的课堂看似高效,其本质上是学生一直在文本的浅层次里转圈.因此,阅读教学中并不是问题越多越好,因为一旦问题太多,势必形成机械问答式课堂,学生在一个接一个的问题中失去学习的自主性.课堂中提出的问题应有思考的价值,切忌多而碎,要紧扣文本的内容,精而简；应能统领教学目标,体现关键知识和技能,凸显教学重难点；应指向明确,能牵一发而动全身,预示并能推动课堂教学程序的展开.
比如,教学《青海高原一株柳》一课,教师围绕文本提出三个问题：“青海高原上的这一株柳树是如何生长起来的？如何壮大起来的？又如何成为青海高原上独特的风景呢？”这三个问题明确指向文本的内容.学生先通过研读文本的6~8三节内容,明确其中的原因——“抗争”；然后,联系生活思考,明确了课文的内涵：命运对每个人都不能完全公平,如果遇到挫折就要选择抗争,这样才能创造生命的奇迹.这样的问题设计简洁明了,使得课堂环节紧凑,衔接自然,既“贴着文本而舞”,又高于文本,有思考的价值,有效提高了阅读教学的质量.
三、灵活机智,下好生成“篙”
“智者千虑,必有一失.”再优秀的教师都不可能完全预料到课堂的每一个细节.在日常教学中,面对出乎预料的生成性资源,有的教师往往置若罔闻,任其从课堂中溜走.对意料之外的生成,如果处理得当,不仅不会使课堂偏离教学目标,反而会使课堂教学比预想的更加精彩,更具有实效性.
作为教师,只有在课前精心备课的基础上灵活地利用生成,合理地处理好生成,才能把我们的语文课堂演绎得更加精彩.如,一位教师在教学《三打白骨精》时,一个学生提出：“‘山坡上闪出一年满八旬的老妇人’这句话中的‘闪’字用得不好.”教师当时愣了一下,随后微笑着说：“这个问题提得很好,我们大家一起讨论一下.”于是,一石激起千层浪.经过激烈的讨论,学生最终得出结论：“闪”字用得传神,形象地写出了白骨精的贪婪、狡诈,迫不及待地想抓住唐僧的急切之情.
面对突如其来的问题,教师抓住机会,并巧妙地将问题抛给学生,让学生在与文本、同伴对话中,产生思维的火花,领悟知识,增强对文本的理解与把握.这样的教学真实自然,更具实效性,教学过程也更精彩.
语文教学的最终目标指向人的发展,而高效的阅读教学是实现这一目标的重要途径.明确的目标指向、针对性的思维训练、合理的教学策略是实现高效阅读教学必不可少的因素.抓好它们,有助于我们朝着高效阅读教学的目标迈进.
（责编韦雄）
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参考文献：
1、 艺术点拨，让阅读教学走上高效之路 江苏苏州市吴江实验小学（２１５０００） 施 莉 摘 要阅读教学应充分发挥教师引导、点拨的职能 教师要创设情境,在点拨中唤醒学生表达的动力；拨乱反正,在点拨中使学生走出多元解读的尴尬；纵深推进,在点拨中.
2、 学习文本语言，让阅读教学有滋有味 2011版小学语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 ”这句话明确了在小学语文阅读教学中,培养语言文字运用能力的重要性 可就目前的语文阅读教学.
3、 小组合作：让阅读教学装上高效马达 2011年版语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式 诚然,当下社会是一个呼唤团结协作的社会,没有良好的合作意识,学生就无法真正契合社会发展的需求 因此,阅读教学就应.
4、 创建实践探究时空，让数学教学更有吸引力以三角形的认识一课教学为例 摘 要在数学教学中,教师可通过实践操作、交流讨论、回顾反思……途径,营造浓厚的探究氛围,引导学生经历知识产生、形成和发展的过程,使学生的数学学习充满吸引力,充盈着活力 关键词实践探究；数学教学；吸引.
5、 语言和情感齐飞，让散文教学更有效 进入中高年级之后,小学语文教材中散文占有较大的比重,成为阅读教学的核心 散文重在抒发作者内心的感受与情怀,更易于展现作者自身的认知和情感 因此,散文的教学就应该在关注文本语言的基础上,强化对情感的观照.
6、 聚焦：让阅读教学指向更集中 摘要阅读教学绝不能对教材资源一网打尽,而应以聚焦的思维,将教学的关注点集中在某一典型的教学价值上,从而达成“一厘米宽,一公里深”的教学效果 教师应深入洞察主题,在文本内容核心点.