论文感知对比，提升语用能力，本文是关于提升语用能力开题报告范文和语用和语用能力和感知相关硕士论文开题报告范文.
在写作过程中,为了更好地凸显所描绘事物的特点,很多作者都会采用对比的手法,借助其他事物来衬托、凸显描绘事物的特性.苏教版教材所选用的很多文本都运用了这一写作方法,笔者即以《夹竹桃》一文3、4自然段中对比手法的运用为例,谈谈自己的一些教学实践与思考.
一、审视构思,明晰对比思维
《夹竹桃》一文凸显夹竹桃的韧性,对比手法的运用不是用一句话点到即止,而是花费了整个第3自然段的笔墨,着力介绍了春夏秋三季10多种花的生长状态,与夹竹桃形成对比.作者分别设置的3、4两个自然段就是这种对比构思的集中体现.因此,这两个自然段在创作构思上就不可能是随心所欲的,彼此之间必然存在着紧密的内在联系,教师可以先从语段构思入手,感知作者对比式思维的特质.
教师先引领学生以整体性视角关注第3自然段,厘清文本以总分总方式构建语段,分写过程又以春、夏、秋三个不同的季节展开.作者为什么会这样来设置对比构思呢？教师并没有让学生对着第3自然段妄加揣测,而是从第4自然段对比的对应点出发,让学生意识到正是季节的轮转,让其他各种花自然生长、凋落,而只有夹竹桃从春天一直到秋天常年开放,陪伴其他季节性的花朵,鲜明地展示出夹竹桃花期之长、韧性之强.教师引导学生以整体性视角感知对比语段的内在联系,借助语段结构感知作者在写作过程中的对比思维.
二、聚焦细节,感知对比语言
对比效益的形成除了体现在语段表达的结构之外,还借助文本语言的细节展现出来.因此,要想真正感知对比的表达特质,就必须要将关注点聚焦在文本细节之中,这才是作者对比手法的中心所在.
教师引领学生先关注第3自然段,深入文本语言思考：作者是怎么描写这些花卉生长时花开花落的？学生在探寻中紧扣文本中“花团锦簇”“五彩缤纷”“熏陶”等核心词语,感受到这些花朵的生长良好,但又易于随着季节的变更而随时凋零的特点；随后,在感知第4自然段时,教师则引领学生抓住“静静地”“一声不响地”“又长出一朵”“又开出一嘟噜”感知夹竹桃生生不息的生长状态.而在两个自然段的语言对比感知中,学生就立即意识到,原来作者在遣词造句的过程中,就已埋下了对比的种子,形成了表达的链接点,提升了对比的鲜明度.教师紧扣对比双方不同语言的运用,在深入辨析中明晰了对比特色,更促进了学生言语能力的发展.
三、融通填充,整合对比资源
阅读教学进行对比感知,不能仅仅停留在发现对比上,而要引领学生在把握对比方法特色的基础上,充分运用对比手法的语境,通过整合对比的资源,在具体语境中深化文本的对比设置,感受其表达效果.
如在第4自然段描写夹竹桃时,作者描写夹竹桃“无日不迎风吐艳”,就在前文设置了这样的背景：在和煦的春风里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里……很显然,作者在此处之所以会罗列三个不同的季节,就是要与第3自然段依照春夏秋季节展开描写的顺序进行整合对比.于是教师就顺应作者的创作用意,对文本语言进行灵活的调整：在和煦的春风里,其他花……夹竹桃却是……在盛夏的暴雨里,其他花……夹竹桃却是……在深秋的清冷里,其他花……夹竹桃却是……依循着这样的句式,学生潜入到文本两个语段中探寻、补充、表达,不仅完成了对文本内容的感知与理解,同时也走进作者的创作思维,深入洞察了对比手法的运用.
四、实践迁移,历练对比方法
学以致用一直以来都是阅读教学的核心目标.在语用教学理念的浸润下,阅读教学理应关注文本的言语形式和写作策略,而且要超越基本的感知与体验,在可感情境的创设之下,引领学生进行类比迁移,在实践创作中进行运用训练.
因此,本文中对比手法的教学,教师就引领学生在深入感知对比特点,体验对比表达效益的基础上,深入思考我们在描写哪些事物时,也可以运用这种对比的写作方法呢？学生纷纷结合自己的生活实践,表达自己的看法,随后,教师则引领学生模仿课文中的方法,从创作思路的规划、语段形式的构建、语言细节的运用等方面展开描写,从而将课堂中所学习的方法融入实践表达中,促进了学生言语能力的发展.
任何一种写作方法的体悟与感知,都不能滞留在认知、了解的层面,而要结合文本范例的独特性,对作者的创作设置进行深入感知,从而在明晰效益、感知特点的基础上,让学生真正掌握这一写作方法的内在奥妙.
（责编韦淑红）
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