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整本书阅读能增加学生的阅读量,促使学生对优秀文化产生更为浓厚的兴趣.《义务教育语文课程标准》提出,在高中语文教学中要促使学生具有广泛多样的阅读兴趣,学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,提高文化品位.
这就要求学生大量阅读.以课文《一滴眼泪换一滴水》为例,若学生能结合《巴黎圣母院》整本书的阅读,那么定能更全面、更深入地理解文本.
一、分析条理,把握内容
若要提高整本书阅读的效率,则要先鼓励学生分析文章的条理.可以让学生先阅读文章的目录,了解文章的基本框架.在阅读完整本书后,根据阅读的结果尝试阐述整本书的内容,理清楚文章的脉络.
《一滴眼泪换一滴水》一文的教学重点在于让学生理解爱斯梅拉达等人物的人性特点.为了促使学生对文章中的人物有更深刻的理解,教师鼓励学生课外展开整本书阅读——雨果的长篇小说《巴黎圣母院》.在阅读的过程中,教师指导学生先阅读全书的目录,将其整理成文本大意.再指导学生尝试撰写阅读笔记,用表格的形式记录下自己在每一章节读到的内容.另外,还可以按照每一个人物的出场顺序记录下其身份地位、性格特点等,分析该人物在该事件中起到了什么作用.
在阅读完毕后,整理表格,完整地掌握文本的内容.
通过这样的课外阅读,学生不仅了解了《巴黎圣母院》的基本内容,同时还对卡西莫多、爱斯梅拉达等主要人物的性格特点也有了更深入的了解.
二、收集资料,质疑求证
“读书先要会疑”,如果能产生疑问,则能促使学习者进步.教师在组织学生进行整本书阅读时可以先提问,同时鼓励学生大胆地质疑,并根据这些问题收集资料,进行探讨分析,尝试自己找到问题的答案.
在学生阅读《巴黎圣母院》整本书之前,教师先提出问题：“为何编者选择了这一部分收录到课本中,这一部分能很好地展现爱斯梅拉达和卡西莫多等人物的性格特点吗？阅读全文后,你对这些重要人物又有了哪些更深入的了解？”这促使学生带着问题阅读,同时教师又鼓励学生在阅读的过程中尝试自己提出问题,并寻找相关资料解决问题.如,有学生在阅读时产生了困惑：“副主教克洛德既然垂涎女主角的美貌,可是为何又要在刺杀弗比斯后陷害女主角,将女主角送上断头台呢？”有学生问：“卡西莫多对克洛德一直都唯命是从,但是为何最后要违背对方的命令,去救爱斯梅拉达,还将克洛德推下钟楼呢？”据此,学生们收集了大量资料,详细地分析了主人公的人性特点,对作者如何描述人性的复杂、体现人性的扭曲有了更为详细的了解.
三、契合认知,动态评价
在高中阶段,教师要引导学生提高认知能力,在整本书阅读的过程中也可以鼓励学生尝试对文本进行动态评价.由于学生的人生信念、生活经历发生改变后,对文本的理解和评价也会不同,因此教师可以组织学生对文本进行动态评价,看看随着自己的认知不断提高,对文本是否会产生新的理解.
《巴黎圣母院》内容丰富,耐人寻味,有不少学生都对其进行了专门研读.这样一部巨作,很显然学生无法在短时间内充分理解其深意.教师可以组织学生对这部著作进行动态评价,引导学生尝试撰写阅读计划.在初步完成阅读后,写下自己的阅读感言.在收集大量资料、对文本有深入理解后再尝试写下自己的评价.等未来自己的人生阅历更为丰富后,再次阅读这本书,看看自己是否会产生新的见解.如有学生最初只是认为《巴黎圣母院》讲述了一个离奇的故事,觉得内容十分惊险,在阅读时给人欲罢不能的感觉.但是随着时间的推移,学生渐渐从中品出了别的韵味,认为它体现了一个特定时期法国社会的巨变,各种斗争都十分激烈,作品展现了庞大沉重的黑暗制度和脆弱个人之见的分裂和冲突.这种动态评价的方式不强求学生立刻了解文本的深意,而是给学生一定的时间和空间去充分了解并消化文本的内容和主旨.
叶圣陶先生认为,学生如果不读一整本书,则很难形成良好的读书习惯.因此教师可以根据课本的内容组织学生进行课外拓展阅读,将一篇课文的阅读拓展到整本书阅读,同时注意方法的指导与渗透.分析文本信息能促使学生归纳整理,掌握文意；收集资料有助于质疑求证；学会评价文本内容能促使学生积极主动思考.这样,学生收获的就不仅是简单的阅读量的增加,更是思维能力、思维品质的提升,更能建构本书阅读的经验.
作者简介：江苏省南通市如东高级中学语文教师.
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