论文多维结合，提升名篇阅读教学有效性，本文是教学有效性自考毕业论文范文跟多维和多维结合和有效性类论文范例.
［摘 要］在初中语文教学中,教师要采用多维结合的方式,让学生充分展开听说读写各方面的学习,进而提高名篇阅读的效果：读听结合,梳理行文思路；读说结合,加强情感体验；读思结合,注重思维练习；读写结合,借鉴语言技巧.
［关键词］多维结合；名篇阅读；初中语文
［中图分类号］ G633.3 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0022-02
语文课程标准提出,文学是语文教学内容的重要组成部分,教师要鼓励学生积极阅读我国的文学名篇,提高文学素养.值得思考的是,不少教师在指导学生阅读名篇时,只追求学生的阅读量,不注重促进学生听说读写各方面能力的提升,学生往往只读不说、只读不思、只读不写,这样很难让学生从名篇中获得启迪,提升自己的综合能力.教师要采用多维结合的方式,促使学生提升名篇学习的有效性.
一、读听结合,梳理行文思路
不少教师在教学中比较重视训练学生的表达能力,但是却忽视了要促进学生倾听能力的提升.教师可以将阅读和倾听结合在一起,通过讲故事的方式将文章的内容讲述给学生听,引导学生在倾听故事的同时尝试提取出其中的有用信息,并在整理信息后复述文章的内容.这样的练习能让学生提高倾听能力,促使学生在倾听的同时学会归纳整理信息,了解文章的写作思路.在学习《散步》时,教师就可以将文章的内容诵读出来,并鼓励学生尝试从中提取出有用的信息,整理行文思路.不同的理能力有所不同,有的学生只能说出：“这篇文章写了作者和一家人一起出去散步的过程.”此时教师可以将文章分成若干部分,让学生尝试诵读,鼓励其他学生尝试在倾听后总结这部分的结构特点.如在诵读文章的第一、第二段后,学生总结：“这一部分写了散步的地点、人物和散步的原因.”在诵读第三到第五段后尝试总结：“这部分写了田野的美景,表达了散步的乐趣.”在诵读第六到第八段后提出：“这部分写了散步过程中产生的问题,并提出了解决的方法.”在此基础上,教师鼓励学生将挖掘出的这些信息整合起来,尝试整合出文章的结构.如有学生提出：“作者先介绍了散步的基本情况,如地点和原因等,而后写了散步的整个过程.其中散步过程中的波澜是作者重点描写的内容,作者通过这个事件展现出了尊老爱幼的中华美德.”通过读听结合的练习,理出了文章的结构.
在读听结合的过程中,除了可以由教师给学生诉说故事以外,还可以鼓励学生通过诵读的方式展现文章的内容,然后让其他学生在倾听后尝试整理文章的结构.这样不仅能促使学生的倾听能力得到提升,也能让学生在诵读的过程中对文章产生更深的情感.
二、读说结合,加强情感体验
教师可以鼓励学生阅读名篇中的片段,然后尝试说出自己在阅读过程中的真实感受.学生可以说说自己对于名篇的评价,也可以说说通过阅读作品是否对自己的人生观和价值观有什么影响.这样能让学生更充分地了解名篇,和作者形成情感共鸣.
《皇帝的新装》是著名童话作家安徒生的作品,教师在教学中可以引导学生阅读各种经典童话作品,并运用读说结合的方式,说说自己阅读这些作品时的内心感受,谈谈自己的情感体验.教师可以在听取学生的表达后给学生提出一些问题,促使学生更深刻地思考.以《皇帝的新装》一文为例,教师可以鼓励学生将童话故事和现实生活联系起来思考：“大家在生活中是否也会遇到像文中的骗子这样的人呢？大家会不会被他们的花言巧语骗到呢？”如有学生提出：“这让我联想到不少人在购物时往往会被推销员几句花言巧语所骗.如明明只是普通的化妆品,却被说成是有延缓衰老等作用,这其实也利用了人们的虚荣心.”在教师的引导下,学生有了切身的感受,再来分析《皇帝的新装》一文的主旨,学生便会有更深刻的认识.
只读不说会使学生成为名篇知识的被动接受者,长此以往会让学生失去阅读作品的兴趣.教师如果能采用读说结合的方法进行教学,则能让学生在心理上高度重视,对名篇产生更为浓厚的兴趣,进而提高学生的文学素养.教师可以给学生提供一些“说”的话题,让学生尝试从各种不同的角度入手探究,强化情感体验.
三、读思结合,注重思维练习
不少教师认为在引导学生阅读名篇时,只要促使其把握住其中的主题即可.这种观点并无错误,但是部分教师为了节省时间,在学生还未深刻理解文章内容的情况下就将其主题内涵、思想价值等内容灌输给学生,使学生流于浅阅读,无法深入思考.同时,简单地归纳文章的中心思想也会让学生套路化地阅读,影响了学生的深入思考.教师要鼓励学生读思结合,在阅读名篇的过程中思考其中的关键问题.
课文《狼》选自《聊斋志异》,《聊斋志异》是清代著名作家蒲松龄的名篇,教师可以鼓励学生阅读《聊斋志异》,并在阅读时深刻思考,探究作者想要通过故事讲述怎样的道理,说说自己能否从中得到收获.在《狼》的教学中,教师可以围绕其中狼的形象提出问题,如：“狼本来想吃肉,结果遭遇了祸患,作者认为这可笑,那么狼究竟是因为什么才害死了自己呢？这个故事有什么教育意义呢？”教师还可以围绕《聊斋志异》整体提出问题,如：“《聊斋志异》中的故事都十分短小精悍,但是却给人耐人寻味的感觉.郭沫若曾经评价这部作品‘写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分’,大家是否同意这种说法呢？尝试选取其中的例子来说明.”通过这个问题,让学生深入探究作者的创作思想.
教师可以给学生提出一些问题,促使其进行深入探究,如可以就文章中的留白处、矛盾点等提出问题,让学生更深刻地思考.教师不必直接将问题的答案告诉学生,可以根据学生思维发展的情况用一个个小问题循循善诱地进行引导,这样学生的思维才能得到更大的发展.
四、读写结合,借鉴语言技巧
不少学生在阅读名篇时只读不写,这样不利于学生通过名篇阅读提高自己的语言建构和运用能力.教师要鼓励学生采用读写结合的方式,思考文章的语言特色和写作技巧,并尝试在自己创作时运用这些语言技巧,进而提高自己的写作水平.
《春》是朱自清先生的名作,也是现代散文的精华之作,教师可以鼓励学生在阅读这篇名作的同时展开思考,探究其中的写作手法.如提出问题：“这篇文章最有特点的地方是什么呢？”学生认为是文章中丰富多彩的修辞手法.教师继而鼓励学生找出文中的修辞手法,并分门别类地进行整理,说说各种修辞手法的特点是什么,能产生怎样的艺术效果.如“小草偷偷地从土里钻出来”用的是拟人的手法,能让人产生一种亲切感.这样的深入探究能让学生进一步掌握各种语言技巧.最后教师可以鼓励学生尝试展开写作,运用各种修辞手法.有学生尝试模仿文章拟人的手法进行创作：“草原上的骏马飞奔了起来,如同一队急行军一样飞跃而过,狂风掀起了一阵花雨.”此外还可以鼓励学生将自己的作品和课文进行对比,看看自己还有哪些不足之处,思考要如何改进.如学生将自己写的句子和《春》进行对比后,发现“小草偷偷地从土里钻出来”借助动词“钻”更为形象地体现出“小草”小巧的特点,但是“骏马”和“急行军”除了速度这个点相似以外,在情感等其他方面相似点并不多,因此这个拟人句写得还不够成功.
教师可以鼓励学生将自己创作的作品与名篇进行对比,说说两者之间的差距.在对比过后,学生可以酌情修改自己的作品,这样能让学生的写作能力得到提升,使学生更深刻地了解名篇的语言特点,并在潜移默化中提高自己的写作水平.
在初中语文教学中,教师在指导学生学习名篇时要激发学生的主动性和积极性,让学生通过多维结合的方式展开阅读,在提升阅读量的同时也提高自己听说读写各方面的能力,让学生的语文核心素养得到真正提高.
上文结论,此文是一篇大学硕士与教学有效性本科教学有效性毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写多维和多维结合和有效性方面论文范文.
参考文献：
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