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李明超 张俊华
在语文新课改的今天,各种新方法,新理念不断更新,语文教学到底该怎样进行,该用怎样的措施激发学生的学习兴趣,培养学生核心素养？相信这些疑问萦绕在每一个语文教师的心中.作为一线教学工作者,我也在教学实践中感受着语文教学的种种革新,不断思考着语文教学的内涵和方向到底是什么.
一、珍视母语的独特教育价值
在语文课程标准修订后的内容中,珍视母语课程的独特价值,将母语课程置于核心地位这一点给我留下了深刻的印象.“小学语文是发展儿童心灵的学科,母语教学蕴含着浓厚的精神生活,这是传统语文教学的精华.”在执教《卢沟桥烽火》时,学生对抗日战争自然是感兴趣的,夸夸其谈,俨然把语文课当成了历史课,而当我试着引导学生进入课文的语言文字时,学生一下子变得索然无味起来.课后,我进行了反思,挖掘了课文中的语言文字,如“同仇敌忾”“鬼哭狼嚎”等不同感彩词语,通过这些词语感受人物形象,体会祖国语言文字中蕴含的无穷魅力.同时,注意作者的写作手法,为什么作者要写一个万籁俱寂的夜晚,而且对环境要进行大肆渲染？不这样写不行吗？这样写有什么好处？你能不能仿照作者的写法,也进行一段环境描写？通过仔细挖掘课文中的语言文字及创作手法,激发学生的学习热情.在新授环节,我也注重学生的识字,在学生写得好的字旁边给予特别标记,加以奖励,把学生的书写放到投影仪上加以展示,学生的练笔热情日益好了起来,也增加了对祖国文化的热爱.
二、建立“析研错字集”,培养自主识字能力
“高年级识字教学方式单一,和低中年级教学没有层级差异.”建立“析研错字集”的目的就是指导学生在自己的识字写字过程中,自己发现,主动思考,寻得改正错误的策略和方法,由此达到错字逐步减少,书写逐步美观的目的.
1．采用比较的方法,联系字意加以区分.在六年级,“躁”“燥”这两个字学生经常不能有效区分,后来我指导学生把这两个字作为一组,加以比较.“躁”与人的脾气有关,当人发脾气的时候,会表现在自己的行动之中,而“燥”,当天气太干,容易失火,所以是火字旁.这样结合着偏旁、字义进行比较,学生就会较容易的区分这两个字形.
2．化繁为简,巧编顺口溜.六年级上册有一个生字“琴”,学生在书写的时候,往往将下面的“今”写成了“令”.所以在上课的时侯,我尝试着发挥学生的主动性,让学生谈谈该怎样写这个字,学生说道“二王今天一起来弹琴”.我意识到,其实提高学生的识字质量,可以采用许多方法的,“语文教师可以把一些学生容易写错的生字编成脍炙人口的顺口溜,学生就可以在空闲时间背诵这些顺口溜,经过一段时间后,学生记住了顺口溜就能记住一些生字.”
3．学生自主整理书写错误的笔画,形成错字集.比如“博”和“甫”,在写“甫”时,应该写成横折钩,而作为偏旁时是没有钩的,但学生往往容易忽视.在看学生“析研错字集”的同时,我在自己的班里开展“小小啄木鸟”的活动,比一比谁找的错别字更多,这样潜在的一些错误逐步被发现.通过建立“析研错字集”孩子们找到了存在的问题,并积极思考形成了自己的学习策略.
三、尝试“阅读教学多重关系”的华丽转身
短短的一篇课文,四十分钟时间,如何上得精彩,学生回味无穷,处理好阅读教学中的多重对话,是作为执教者应该思考的问题.问题的核心其实并不在于课程的实施技术,而恰恰是一个理念的问题：教师如何看待课堂,是自己表现的舞台,还是学生学习的乐园.
1．学生能够大胆质疑.这样的课堂更开放,这样的学生更符合“语文学习素养”的要求.“实践表明在语文阅读教学的课堂中通过强化学生‘说’与‘写’的表达能够有效促进学生阅读能力的提升.”在教学《船长》这一课时,我提出了一个自学要求：画出给你留下深刻印象的句子,从中你能体会到人物怎样的品质？学生找的很准确,但是课堂上缺乏活跃.突然,坐在眼前的一个学生举手了,他提出了一个问题：你们不觉得哈尔威船长在救出众人的情况下,牺牲自己的生命是很傻的一件事吗？这个问题是我始料未及的,毕竟和文中人物的品质背道相驰.我下意识的想给他解释,但身后的一个学生举手了,“老师,我反对他的观点,这因为他爱这艘船,和他一起沉默,才更表现了他人格的伟大.”很快身后又有无数只小手举了起来,大家唇舌箭,争得面红耳赤.我意识到原来正是这种质疑激发了学生的思维和学习兴趣.
2．教师要敢于做一个“沉默者”.学生多说,教师少说,甚至可以不说.在执教《理想的风筝》时,设计不可谓不充分,教师用语不可谓不详尽,可是一堂课下来,学生越来越不爱说话,课堂气氛越来越沉闷.课后我在反思如果教师的角色是高高在上的“导演”,学生想说什么却不能说,这样的课堂学生怎么能够热爱.所以,我调整了思路：相信他们一定能够找到”“他们一定能够畅所欲言”.这篇课文,哪些地方体现了刘老师顽强的精神？我把这一看似复杂的问题抛给了学生,内心忐忑地想象着他们的回答.学生找到了“木棍撑地”“右腿离地”感受到了动作描写对于人物顽强精神的体现.没有做多余的评价,没有多余的长篇大论,但学生却热情高涨.我真正地感受到,应该把课堂还给学生,让学生畅所欲言.教师可以只是参与者、组织者、甚至是一个旁观者.试着尝试改变自己的观念,说不定我们的课堂就有一翻新天地.
四、读写结合,提高习作教学的方法性
1．学会应用写作方法,学以致用.作为教师,要做的不再是单单引领学生学习这篇课文,而是要注意由“教课文”到“教语文”的转变,从有限的课文素材中挖掘出有价值的习作方法,语言训练点等.当然,阅读教学不仅仅局限于课内,课外阅读也是广阔的学习空间.学生在课外阅读中积累词汇,开阔思路；在研读中发现写作规律,熟悉文章写法,提升习作水平.
2．积累习作素材,写出真情实感.在习作教学中,我发现学生之所以无话可写,或者内容空洞不具体,是因为缺乏习作素材,没有真情实感.在六年的小学生活中,必定会给学生留下深刻印象的人和事,教师要引导学生及时记录下这些宝贵的素材,只有这样才能“更加贴近生活,更加贴近实际,写出自己的真实生活,写出自己的真情实感.”其中实践活动是非常有效的一种方式.如五年级下学期习作三,为了使学生能够很好写好这篇习作.首先,我组织学生小组合作探究,形成习作要求.如：①突出植物叶子的颜色与形状.②介绍叶子的功能,注意详略得当.③用上比喻、拟人等修辞方法.其次,指导学生进行实践性观察.如选择哪些植物的叶子；从视觉、味觉、嗅觉等多个方面进行观察；保存好选择的叶子,边观察边写作.再次,组织学生到学校植物园等多个地方,实地观察和探究.热热闹闹的一节课很快就结束了,学生观察得“热闹”,说得也“热闹”,学生围在一起,欣赏着自己的“果实”,内心的喜悦溢于言表,但这并不代表着学生就有真切的收获.于是,我让学生边观察自己的叶子,并结合着本次的习作要求,大体说一说自己的观察所得,虽然学生的回答看起来并不那么严谨和流畅,但是学生的写作思路却得到了很好地梳理.最后,结合实践活动收获进行写作.在课堂上的写作环节,学生拿着自己采摘的叶子,回想着整个的过程,再也不怕无话可说,无活可写,因为他们真实地探究实践过.
3．注意“差异教学”和“层次教学”.在习作教学中,教师要“因材施教”.有的学生能够学会“动作、语言、神态”等基本习作方法,就是一种巨大的进步,应该加以大力表扬；而“衬托”“侧面描写”等知识点较难理解,此时应鼓励学有余力的学生进行更深层次的习作探讨,使处于不同水平和能力的学生都能“尽其才”.
语文教学任重道远,每一位语文教师身上都肩负着教书育人的责任,需要我们立足语文整体,认识语文的价值观念和育人意义；更加客观系统地梳理语文各个教学板块之间的联系,把握教学规律；在教学方法上不断摸索,探究,推陈出新.唯有如此,我们才能真正提升学生语文核心素养.
李明超,张俊华,山东青岛基隆路小学教师.
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参考文献：
1、 迁移学科知识，提升语文素养 江苏省扬州大学附属中学东部分校戴宗语文是一门十分特别的学科,和其他的科目都有着千丝万缕的联系 其中,强大的数学逻辑思维能让文字的表达更加合理准确,英语语法和语文句式……在某些方面有着异曲同工之妙,历史.
2、 多元拓展提升中职生语文核心素养 多元拓展提升中职生语文核心素养研究张彩亚（江苏省张家港市第三职业高级中学,江苏 张家港 215600） 摘 要中职语文教学必须把培养学生的语文素养放在重要位置,而多元拓展正是学习语文的核心 文章从抓.
3、 重视语言表达训练提升学生语文核心素养 摘要语言表达能力是语文核心素养中重要的内容,要提高学生的语言表达能力,教师就要从多方面入手,培养他们的语文素养 教师要让学生畅谈阅读后的感受,促使其更好地认知；让学生说出分析文本时的发现,让其思路更加.
4、 有效提问，促进学生语文核心素养提高 近些年来,随着教育改革的不断深入,语文教学改革的必然趋势便是从知识教学转变为能力教学,继而转变为素养教学 由此可知,语文教学课堂已逐渐成为学生的语文核心素养形成的主要阵地 而在语文课堂教学过程中,有效.
5、 培养抽象概括能力，提升数学核心素养 摘要培养抽象概括能力是提升数学核心素养的重要途径 在小学数学教学中,教师要通过依托素材、类型迁移和有效梳理……途径,有意识地去培养学生的抽象概括能力,从而提升他们的数学核心素养,提高课堂教学效率 关键.
6、 优化阅读教学，提升语文素养以人教版《桂花雨》的教学为例 摘 要为了适应新课程标准的要求,小学高年级阶段的阅读教学应当做出一定的改变,需要采取有效的措施激发学生对阅读的热情,教会学生正确的阅读方法,以提升学生的综合阅读水平 重点探讨如何优化小学语文高年级阅读.