论文抓住课眼，促进教学对话生成精彩，该文是教学论文如何怎么撰写与对话和生成和课眼有关毕业论文开题报告范文.
［摘 要］阅读教学的过程,也是多元对话的过程.目前的课堂对话,大多呈现一种碎片性特征,缺乏系统性.因此,教学中,教师要围绕课题、结构和细节巧设“课眼”,聚焦课堂对话,促进课堂教学的精彩生成.这样,不仅使学生在系统的对话中获得情感的体验、能力的提升,更能使学生获得思考问题的方法,学会学习,提高他们的语文素养.
［关键词］教学对话；精彩生成；课眼
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-0024-0２
阅读教学的过程,其实是多元对话的过程.2011年修订的语文新课程标准强调,要引导学生与教师、学生、文本、作者乃至编者进行多元对话.遗憾的是,当前的语文课堂对话呈现一种零散的、片段的特征,缺乏系统性.这在一定程度上制约了课堂教学效率的提升.要改变这种状况,就要设置课堂教学的“课眼”.“课眼”,是从“文眼”引申而来的一种教学思路.在具体教学中,教师巧设“课眼”,引导学生聚焦关键问题,这样不仅能体现出课堂的主题与感情基调,而且能展开多元对话,提升对话的实效.
一、围绕课题巧设“课眼”,整合课堂多元对话
课题,往往是对文本内容的高度概括,是作者情感的凝聚点.一个好的课题往往能够起到先声夺人的作用.读者通过课题能够管中窥豹,初步了解文本的内容.研读苏教版语文教材,我们发现课文的题目大致分为以下几类.一是用文本中的人物名命,比如《祁黄羊》《海伦·凯勒》等；二是以地方命名,比如《九寨沟》《泉城》等；三是以事件命名的,比如《梦圆飞天》《徐悲鸿励志学画》等.围绕课题巧设“课眼”,其目的就是在课题中寻找关键词语,并以此为核心对整个课堂教学进行串联,以便有效整合阅读教学中零散对话,使课堂教学围绕核心问题展开,并逐步向纵深推进.
比如,《变色龙》这一课,是围绕“变色龙”展开描写的,具体写作顺序为：发现变色龙—端详变色龙—放回变色龙.因此,在具体教学中,教师可以根据课题设置“课眼”,串联整个教学对话.首先,组织学生在小组中对话,围绕课题进行想象——变色龙的样子,以便激发学生的阅读兴趣；接着,组织学生初读文本,围绕变色龙与文本对话,初步感知文本内容；然后,引导学生端详变色龙,与文本、作者对话,了解动物描写方法；最后,引导学生跳出变色龙,看这一单元的内容,学会从编者的角度审视这一单元.由于教学设计都围绕“变色龙”展开,其对话也聚焦在变色龙上,因此课堂教学体现了整体性,重点突出,做到不蔓不枝.
由于小学生思维简单,因此课堂教学预设要相对简单一点,围绕“课眼”进行突破.这样,以“课眼”为切入点,引导学生与文本、作者乃至编者进行对话,使他们准确把握文本主题,感知文本内容,提高课堂教学效率.案例中,课堂预设就是围绕课题《变色龙》巧设“课眼”,让学生深入对话,促进了课堂教学的精彩生成.可以看出,围绕课题巧设“课眼”,不仅能实现阅读教学内容的集中性、针对性,而且还能引导学生与教师、文本、编者等进行立体多元对话,丰富了对话的内涵.
二、围绕结构巧设“课眼”,提升学生语文素养
教材仅仅是个例子.研读教材的目的是促进学生内化,以便能够有效提升学生的语文素养.教材文本是经过精心挑选的典范之作,最适合学生进行仿写.特级教师管建刚老师强调阅读教学要指向写作.因此,语文教师应有强烈的语用意识,明白阅读教学的最终目的是什么.每一篇文本,其字词句段、篇章结构,值得挖掘借鉴的内容很多.如果面面俱到,一来不现实,二来效果也不明显.因此,教师要重点选择一个方面的内容来进行突破.对中高年级来说,文本结构、布局谋篇是写作中最大的难题.因此,在具体教学中,教师要围绕文本结构巧设“课眼”,引导学生在厘清文本脉络的同时,推促学生在多元对话的过程中内化文本结构.
比如,《孟母教子》这一课,其结构以“孟母三迁”进行串联.因此,在具体教学中,首先教师应围绕“孟母三迁”巧设“课眼”,引导学生和文本进行对话：“孟母前后几次迁移自己的住所？为什么要迁移？迁移前和迁移后有什么区别？”其次,在学生与文本对话后,让学生进行小组交流,说说孟母三迁的原因、目的.其三,引导学生与作者进行深度对话,促进他们理解文本的内容,把握文本的结构.最后,随文练笔,让学生围绕某一件事列出习作提纲,以有效提升其写作表达水平,促进学生语文素养的提升.
学生只有对文本结构把握准了,才能对文本进行层次性解读.在阅读教学中,围绕文本结构设计“课眼”,可以让课堂教学呈板块状推进,步步深入,有效提升学生的语文综合素养.案例中,教师就围绕“孟母三迁”这一线索对课堂教学进行串联,引导学生通过师生对话、生本对话、生生对话,准确把握、内化文本的结构,从而有效促进学生言语表达、思维辨析等方面能力的提升.可见,围绕文本结构巧设“课眼”,对整合课堂多元对话是一种极好的策略.
三、围绕细节巧设“课眼”,强化对话情感体验
“文章不是无情物.”文本是作者情感积蓄的产物,而这情感大多没有直接在文本中流露,而是相对含蓄,隐藏在文本的字里行间.因此,需要学生认真品析,仔细研读,这样才能精准把握,真正领悟.对文本来说,最能体现作者情感的是文本细节.如果缺乏教师的引导,仅靠学生自己的感悟,他们无法与作者产生情感的共鸣.因此,教师要引导学生进行多元对话、品读交流,使学生获得情感体验,以便准确地把握文本主题.在课堂教学中,可以围绕细节巧设“课眼”,引导学生对文本细节进行品析感悟,让整个课堂教学重点突出,主次分明,同时加深学生对文本的情感体验,推促他们的情感内化.
比如,《宋庆龄故居的樟树》一课,重点写了樟树的生机勃勃和内在品质的高贵.但深入研读文本,我们会发现作者主要写的不是樟树而是宋庆龄,写樟树高贵的目的也是为突出宋庆龄的品质.对“宋庆龄”,文本有两处细节描写,即开头的“搬家”与结尾的“留影”.具体教学中,教师先让学生思考：“作者为什么要写宋庆龄故居的樟树？其他的樟树不是一样的吗？”接着,引导学生与文本对话,思考：游客在樟树前“留影”,仅仅是因为樟树吗？然后,通过资料拓展补充宋庆龄的生平,组织学生进行小组讨论,让他们感悟文本情感,理解散文的写作特征,即“借物喻人”.最后,让学生在对话中加深体验,感悟文本的情感——通过樟树表达对宋庆龄的崇敬、爱戴之情.
对话不仅仅是一种形式,更多的是一种情感的交汇,是学生与教师、文本、作者之间情感的碰撞与体验.文本细节是作者情感凝聚的地方.具体教学中,围绕文本细节巧设“课眼”,有利于聚焦文本情感,促进学生深入体验作者情感.案例中,围绕“宋庆龄”这一细节巧设“课眼”,引导学生进行多元对话,不仅让学生明白了散文的写作特征,明白了作者的情感思想,更重要的是通过对话让学生和教师、文本、作者产生思想的碰撞,获得了情感的体验、思想的启迪.
总而言之,对课堂教学多元对话的整合,最关键的是要结合课堂教学目标,把握对话的实质,以便在整合课堂教学内容与环节的同时,串联对话,在提升对话实效的同时促进课堂教学的精彩生成.
（责编韦雄）
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