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江苏海门市平山小学 （226142） 朱水香
［摘 要］ 中年级的古诗教学, 教师需要引领学生潜心会诗, 体悟表达, 借助两首古诗之间的相互对比, 洞察作者借助意象传递情感的表达方法, 初步培养学生鉴赏古诗的能力.教师可引领学生通过对比内容, 感知鲜明的画面； 通过对比视角, 体悟深邃的诗境； 通过对比情感, 洞察浓郁的诗情.
［关键词］ 古诗教学； 对比； 内容； 视角； 情感
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0072-01
小学第二学段的古诗教学重在诵读、 体验、 感悟, 但一些所谓的 “古诗教学模式” , 使得古诗教学逐步走向了认知上的误区, 如填鸭式的积累、 念经式的诵读、 分析式的赏析等.中年级古诗教学需要引领学生潜心会诗, 体悟表达, 在感知意象中领悟诗歌意蕴, 尤其要借助两首古诗之间的相互对比, 洞察作者借助意象传递情感的表达方法.笔者以 《望洞庭》 《峨眉山月歌》 这两首诗的对比教学为例, 谈谈自己的实践与思考.
一、 描写了怎样的画面？在对比内容中感知鲜明的画面
“诗中有画, 画中有诗. ” 每一首写景古诗都以最精练的文字展现了最丰富、 最可感的画面, 营造出真切可感的意境.对古诗画面的感知过程, 其实就是对诗歌大意的感知过程, 更是走进诗歌意境和内在情感的基础.
在初读两首古诗的基础上, 教师组织学生提炼出两首诗中的相同景物, 即 “山、 水、 秋月” , 并引导学生结合自己的理解说说这三种事物给人留下的印象.不同人所看到的画面是完全不同的, 都是 “山、 水、 秋月” , 在这两首诗中却呈现出不同的画面. 《望洞庭》 ： 教师为学生出示教材插图, 紧扣诗歌中 “镜未磨” “和” 等核心字词,自由说说看到的洞庭山水的画面, 想象月色交融下画面迷蒙而平静的美感. 《峨眉山月歌》 ： 这首诗中的 “山、 水、月” 还是一幅静态的画面吗？教师引导学生从诗歌中的“流” “夜发” “向” 等词语来描述李白乘船夜行时月光照水、 水波映月、 月影流动的动态画面, 相机提炼出诗歌中的五处地名, 组织学生绘制李白远游的线路图, 并深入思考： “一路陪伴李白的是什么？为什么到了后面, 原本皎洁的月亮却不见了呢？ ” 最后, 通过深入地朗读品析,体会画面形成的动态美感.
将两首古诗中相同景物所形成的不同画面整合起来, 目的在于让学生将原本枯燥生硬的诗意融入美景的感知过程中, 凭借诗歌语言生发出丰富的体验, 在一静一动的画面中捕捉诗人不同的表达特点.
二、 怎样描写出这样的画面？在对比视角中体悟深邃的诗境
由于古诗篇幅短小精悍, 语言凝练隽永, 诗人不可能全方位、 立体化地将自己想要表达的内容和盘托出,而会根据表达的内容合理地选择最为适切的视角, 另辟蹊径, 达成意想不到的表达效果.
刘禹锡的 《望洞庭》 与李白的 《峨眉山月歌》 这两首诗都描写了优美和谐的自然景色, 凸显了动静不同的画面质感.诗人是怎样将完全相同的景物写出了两种完全不同质感的画面的呢？教师组织学生将自己想象成诗人, 在两相对比中, 学生发现诗人关注景物的视角是完全不同的. 《望洞庭》 先从诗题中的 “望” 字入手, 即远远地看, 然后回归诗句, 无论是 “湖光” “秋月” , 还是 “镜面” “洞庭山水” , 诗人都始终是从远处的视角, 描写了“山、 水、 月” 的彼此组合, 凸显了语言、 画面的组合之美、和谐之美； 《峨眉山月歌》 中诗人置身诗境, 身在江面, 目睹月影流动, 整个人都被其中的意境所浸润, 完全沉浸在景物的内在意境之中.
对诗歌创作视角的关注, 不仅可以有效地洞察诗歌画面质态不同的内在原因, 同时也能为后续情感对比的教学奠定认知基础, 其效果可谓承上启下, 立竿见影.
三、 为什么是这样的画面？在对比情感中洞察浓郁的诗情
体悟诗情是古诗教学的核心任务, 更是学生介入诗歌内核的重要方式.对于这两首诗歌而言, 作者为什么会将相同的景物写成不同的画面质态呢？这与诗人意欲表达的情感有着千丝万缕的联系.
教师可以从 《望洞庭》 中作者对画面整体性、 和谐之美的营造上, 引领学生感知诗人对自然之景的赞美与喜爱之情.但 《峨眉山月歌》 中对景色的描写却不再是为了赞美, 教师可以抓住诗歌中的五处地名, 让学生想象：“李白远离家乡, 一路奔波辛劳, 出发时的山水、 明月都已经不见, 他会想些什么呢？ ” 从而认识到这首诗中的山、 水、 月其实正是诗人家乡和亲人的代表与象征.很多经典的古典诗词, 不会直接将自己的情感表达出来,而是选择最富有典型价值的事物来传递情感.
在这一案例中, 教师引导学生穿越了文字表面的藩篱, 直抵诗歌内在的核心, 强烈感受到这两幅画面所传递出来的情感和价值, 在把握客观形象的基础上强化了对诗人主观情感的体悟, 达到了较好的教学效果.
一首诗的教学显得单薄无力, 但两首诗的彼此印证、 相互支撑, 就形成了一种巨大的教学合力, 为学生创造出广阔的体悟时空, 激活了学生内在的认知动力, 更好地促进了学生解读诗歌能力的发展.
（责编 刘宇帆）
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