论文合作，让写作教学熠熠生辉从台湾张瑞华的专题讲座《穿越〈大鼠〉细思辨》说开去，该文是关于专题类论文范文资料与《穿越〈大鼠〉细思辨》和张瑞华和台湾张瑞华方面论文范文文献.
王 帅
2015 年11 月21 日上午,我听了来自台湾的著名语文教学专家张瑞华老师的专题讲座《穿越〈大鼠〉细思辨——听说读写的美好遇合》.在这个专题讲座中,张老师以她自己的文言文教学课《大鼠》为案例,向与会者谈到了台湾文言文教学的方法与过程.
张老师教学《大鼠》一课,共用四个课时,前三课时张老师主要解决读、译、文言现象归纳、写什么、怎么写、为何写、关键句等问题.第四课时,是在前三个课时基础上的一节面向台北市的展示课.在这节课上,张老师先要求学生模仿《大鼠》中用精妙的动词描写场景的方法,写一段文字；然后张老师挑了六名同学的文章展示,让大家谈谈这六名同学在动词运用上的优缺点；接着张老师要求同学们再读《大鼠》,品读品读文中一系列动词的精妙之处；继而张老师要求六个小组以小组为单位,合作修改本组那名同学的作文,使其文中的动词运用更加准确形象,富有画面感；最后张老师请小组展示修改后的文稿,小结课堂.
我一直认为,语文课堂,无论是阅读教学还是写作教学,老师与学生之间的合作、学生与学生之间的合作是非常必要的——这不仅是为了集思广益,相互切磋,师生共同提高；而且也是为了培养学生的合作意识和行为,使其形成良好的品质.
我们都知道写作教学可以是在阅读教学的基础上生发出来的,所以张瑞华老师《大鼠》一课的第四课时中设计了学生的仿写活动.但是个体吸收、消化、转化能力的差异使孩子们仿写出来的文稿质量不一,课堂上不可能修改完所有学生的文稿,于是张老师在六组学生中各挑出一篇适合集体修改的文稿,然后引导孩子们合作修改文稿.从改前的文稿内容和改后的文稿内容对比来看,这一课时的小组合作修改文稿的活动是相当成功的.
我们不妨来看看,张老师在这节课中小组合作修改文稿的活动是何以能够取得成功的.
合作修改文稿的课中活动是在学生个性化仿写文稿的基础上完成的,张老师挑出来的六篇可修改文稿,从内容上来说是学生们所熟悉的：如理发、校园中松鼠的活动等,从质量上来看,都有用到动词,但是动词数量和质量都有再提升的空间.这样的六篇可修改文稿,是老师课堂机智的体现,同时也是师生合作中重要的一环,这一环节直接关系到后面合作修改的成功.
倪文锦在《语言教学是语文教学的正道》中提出：“语文课就是学生在教师的指导下凭借教材学习正确理解和熟练运用祖国的语言文字,并从中获得认识的提高、思想的熏陶和情意的感染,同时学以致用,通过读、写、听、说的言语实践,不断发展语文能力,提高文化素养.”生生合作修改文稿的过程中,小组成员首先要读出文稿作者想要表现什么,思考如何添如何改.然后要说出自己的意见,使同组成员接受自己的修改意见.当然也必须要倾听别的同学的修改意见,考虑自己的修改意见和别人的修改意见哪个更合适或者是否可以并行.最后,还要整合这个小组的修改意见,将修改意见和原文稿整理成一个尊重原作者意旨的修改文稿.张瑞华老师这节课合作修改文稿的课中活动,使小组成员都得到了读、思、说、听、写的实践.这次合作活动,对于每个小组,对于每个小组成员而言,都是有所得的,当然,由于学生个体的差异性,小组与小组之间、小组成员之间,所得多少也必然会有差异性,这是无可避免的.
我们不能因为这些差异性就否定了合作在写作教学中的优势.
我想起了一节作文指导课《〈这也是爱〉之点题与立意》：老师首先抛出几则材料,让学生判断哪则材料更适用于该作文题,以此引导学生对《这也是爱》进行审题；然后就适用的材料提炼立意；最后再训练如何点题.
在这节作文指导课中,老师引导学生根据材料立意的过程特别有意思.老师一边将零星举手的学生的立意一一现场录入课件,一边用充满睿智的语言评点了学生的回答.这一环节的师生合作,既拉近了师生间的距离（本节课是临时借班上课）,又激起了学生回答问题的热情.在这一环节开始3 分钟后,课堂里举手的同学开始此起彼伏,课堂气氛“潮”起来了.究其原因,我认为其中一个重要的原因是一些同学的答案激发了另外一些同学的灵感,从而达到了课堂的生生共生.这样的“生生共生”,是学生个体在“听”“读”的过程中激发出的自我“说”“写”的,我个人以为是比“师生共生”更益于学生的.“师生共生”如同阳春白雪,“共”的是一部分学生；“生生共生”,我个人愚见,以为是兼而顾之了.这样的一节师生合作、生生合作的写作指导课,课后获得与会专家学者的好评又岂在话下？
王家伦在《学生“所得”是语文课堂评价的终极目标》中有这样的一段话：“教师为什么要教语文？因为学生需要学语文.学生为什么要学语文,因为企求在学语文中得到些什么.学生希望得到些什么？远一点,全面提高自己的读写听说能力（并在其中潜移默化地培养自己的健全人格）；近一点,为考试作积累.不可否认,当今规范的语文考试,考的就是学生的读写听说能力（尤其是读写能力）,符合新课标精神； 那么,作为语文课,重点培养学生的读写听说能力（同时潜移默化地提高自身的人文修养）就是天经地义,这就是结果.”
在一般的写作教学中,“听”者也许众,“读”者也许众,但是,我认为如果能加强教学过程中的师生合作与生生合作,“说”者会“众”,“写”者也相对更“众”,那么“听说读写思”的能力都得到了锻炼.这样看来,合作岂不是能让写作教学熠熠生辉？当然,“合作”必须有基础,讲方法,不能为了合作而合作,更不能哗众取宠.合作,应当是以培养学生的“听说读写思”的能力为前提的合作,否则,只会有更多的专家谈“合作”色变了.
作者简介：江苏省苏州市工业园区第五中学语文教师.
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参考文献：
1、 如得其情，哀矜而勿喜谈张恢彩墨系列画《上海的大小姐》 曾几何时, 我喜欢老上海的石库门,喜欢去复兴公园,路过南昌路,总要看看林风眠的故居——南昌路53号 那里有他居住26年的苦难岁月,在这幢寓所里,他亲手含泪把自己心爱的作品一幅幅.
2、 学习文本语言，让阅读教学有滋有味 2011版小学语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 ”这句话明确了在小学语文阅读教学中,培养语言文字运用能力的重要性 可就目前的语文阅读教学.
3、 小组合作：让阅读教学装上高效马达 2011年版语文课程标准积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式 诚然,当下社会是一个呼唤团结协作的社会,没有良好的合作意识,学生就无法真正契合社会发展的需求 因此,阅读教学就应.
4、 创建实践探究时空，让数学教学更有吸引力以三角形的认识一课教学为例 摘 要在数学教学中,教师可通过实践操作、交流讨论、回顾反思……途径,营造浓厚的探究氛围,引导学生经历知识产生、形成和发展的过程,使学生的数学学习充满吸引力,充盈着活力 关键词实践探究；数学教学；吸引.
5、 语言和情感齐飞，让散文教学更有效 进入中高年级之后,小学语文教材中散文占有较大的比重,成为阅读教学的核心 散文重在抒发作者内心的感受与情怀,更易于展现作者自身的认知和情感 因此,散文的教学就应该在关注文本语言的基础上,强化对情感的观照.