论文语言和情感齐飞，让散文教学更有效，该文是关于情感开题报告范文跟齐飞和散文和情感齐飞有关本科论文怎么写.
进入中高年级之后,小学语文教材中散文占有较大的比重,成为阅读教学的核心.散文重在抒发作者内心的感受与情怀,更易于展现作者自身的认知和情感.因此,散文的教学就应该在关注文本语言的基础上,强化对情感的观照,引领学生以散文的语言为载体,促进学生与散文情感的逐步感悟和融合.
一、依托画面,在想象拓展中激活情感
有人说,散文是一曲心灵之歌.作者就是要借助对事件、事物和景色的描写,为读者展现一幅生动、形象、可感的画面,表达自己内心的情感.阅读教学就应该紧扣文本语言所描写的画面,引领学生进行揣摩、想象,真正走进文本,走进作者的内心世界.
如,《姥姥的剪纸》一文最后的语段这样描写：“但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸,其中有一幅是这样的……我的期待.”这是一幅简单的画面,但简单的画面中却满含着姥姥对作者的深情.教学中,教师引领学生紧扣“定定地站着”“出神地望着”等词语感受姥姥对“我”的思念和期待,并透过语言,由表及里,感受作者对故乡、对姥姥深深的思念.
在教例中,教师正是紧扣文本的语言,引领学生在深入想象中还原画面,激活学生的内心情感,使学生和作者产生情感共鸣.
二、紧扣文眼,在品味体验中体悟情感
散文作为一种抒情性文本,字里行间充满了作者内心的情感.在散文创作的过程中,作者常常会用“文眼”将所有的情感聚集起来,使得情感的抒发都紧扣中心,凸显散文“神聚”的特点.
如,《安塞腰鼓》一文,“好一个安塞腰鼓”反复出现了四次,是作者从不同维度描写安塞腰度的自然感叹,同时在表达上有一唱三叹的效果.这便是散文中典型的文眼.教学中,教师引领学生紧扣这一文眼,感知文本的内在结构,洞察作者谋篇布局的艺术构思；同时,也利用文眼掌握课堂教学的节奏,让学生对文本情感的体悟如同腰鼓的鼓点一般,一阵猛似一阵,真正感受安塞腰鼓所蕴含的非凡力量和气势.
在这一案例中,教师紧扣散文的“文眼”,引领学生在深入感知的过程中融入自己的认知体验,收到了较好的教学效果.
三、聚焦对比,在辨析观照中融合情感
在散文创作中,作者的情感很多时候都是借助对比的方式加以表达的.教师要善于从文本中开掘作者的写作方法,引领学生在对比中明晰作者的真情.
如,《青海高原一株柳》以优美的笔触,介绍了生长在青海高原上一株粗壮的柳树,在经历了高原风雪的侵袭、雷电的轰击之后,成为高原上一道独特的风景.但让人难以理解的是,作者在描写这株柳树的同时,还花费了大量的笔墨来描写灞河上的柳树.教学中,教师引领学生深入思考：作者在描述这株柳树之后,为什么要描写灞河上的柳树？在学生百思不得其解时,教师将学生的注意力聚焦在描写灞河柳树的语言上,引导他们深入作者描写的内容中.此时,学生逐步意识到作者其实就是想借助灞河柳树与高原上柳树的对比,凸显高原柳树顽强不屈、艰苦卓绝的品质,更借此告诫所有的读者：要像青海高原上的这株柳树一样,面对困境时要自强不息、奋发向上.
教学中,教师正是紧扣课文中大段的对比描写,引导学生细细品味,促进学生内在情感与作者情感的交融,这正是散文教学的独特魅力所在.
四、利用模仿,在迁移训练中表达情感
著名语文教育家张志公先生曾经指出：“模仿是学生表达能力发展的重要方式.”教材中的散文都是文质兼美的典范之作.教师可以引领学生在多重诵读中感知语言的魅力,从而促进他们言语能力的发展.
如,《庐山的云雾》一文,作者对云雾进行了这样的描写：“眼前的云雾……变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”教师首先引领学生感受云雾变化之快,并紧扣课文中“转眼间”“明明是……还没等”等词语体会这种语言形式所形成的表达效果.随后,教师引领学生以“晚霞变化真多”为中心句,进行仿写,要求他们将自己对大自然的喜爱和赞美之情,融入练笔片断中.这样,教学收到了较好的效果.
散文是一种独具魅力的文体,在语言和情感的表达上有着自己独特的规律.阅读教学就应该紧扣散文的文体特点,将教学的重心聚焦在语言和情感的融合上,从而促进学生核心语文能力的发展.
（责编韦雄）
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参考文献：
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