论文粗线条导学，培养学生自主阅读能力，本文是线条方面在职研究生论文范文跟粗线条导学和培养和自主类论文范文.
［摘 要］目前,小学语文课堂“精致化”“深加工”现象越来越严重,导致学生自主阅读思考的能力没有得到应有的提升.在教学中,教师要着眼大局,从粗线条导学入手,适时为学生牵线搭桥,开放学习时空,还学生以朴素的课堂、扎实的思维训练,以促进学生语文素养的全面提升.
［关键词］阅读教学；自主阅读；导学；能力
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）10-0029-0１
纵观时下的小学语文教学,可谓是把“精致化”的教学目标做到了极致.语文课堂中,各个教学环节环环相扣,滴水不漏；教师精细化、艺术化的点评、总结……让人感到眼花缭乱,目不暇接,课堂教学看似精彩极了.然而,在这热闹的教学背后,使人感到了少了一份宁静、自主,一份属于学生的探究之乐.因此,教师如能从粗线条导学入手,引领学生展开阅读,就能使语文课堂显得轻松、愉快、和谐、灵动,使学生的自主阅读能力得到提升.
一、适时牵线搭桥,让学生真正参与学习
在阅读教学中,学生与文本是两个重要的因素.如何使学生主动参与学习呢？教师要善于从文本内容以及学生的特点出发,适时牵线搭桥,以帮助学生架起一道与文本沟通的桥梁,从而使学生主动阅读文本,享受阅读探究的乐趣,提升学生的自主阅读能力.
如,苏教版《三顾茅庐》的第三自然段重点记叙了刘备第三次邀请诸葛亮出山的经过,表现了刘备访才求贤的虔诚.在教学时,如何让学生在自主阅读中获得对课文的深刻理解呢？根据这一段话的特点,我为学生出示以下的学习提示.一是自由读,圈画出刘备请诸葛亮时表示时间、地点以及描写刘备动作的词语；二是用自己的话说一说刘备在拜访诸葛亮的时候发生的事情；三是说说自己的阅读体会,并想想假如你是刘备,遇到同样的问题,你会作何处理.在教师的牵线搭桥下,学生有了明确的学习目标与路径,获得了对文中人物的深刻理解.
该案例中,教师主要通过粗线条导学的方式给学生提供了必要的学习提示.这样,使学生阅读有方向、思考有目的,可以全身心自由地投入阅读中,获得了自主阅读能力的提升.
二、开放学习时空,让学生思维独立深刻
目前的语文课堂教学,有些教师在教学环节的设计上花费了大量功夫,虽然也安排有学生自读自悟的时间,但更像是在走过程.一些教师为了完成教学任务,往往不等学生真正对阅读内容有所理解感悟就急忙叫停,然后进入下一个环节.在这种教学情形下,无论是对课文内容的了解还是对文本情感的把握,学生都是浮于表面.因此,教师应开放教学时空,给学生留足思考的时间,使他们对课文的感悟真正走向深入.
例如,在教学苏教版《公仪休拒收礼物》一文的公仪休“爱吃鱼”这部分时,大多数教师总是爱围绕“公仪休既然那么爱吃鱼,别人送鱼给他,他怎么不收呢？”这个问题展开教学.这样固定的思维套路以及解决问题的方式,不能真正体现出学生自己的认识程度.因此,在教学时,我首先提出了如下问题：“默读课文,想想公仪休与子明的对话,从哪些地方体现出公仪休爱吃鱼？请画出相关的语句.”然后,我又话锋一转：“你们平时有什么喜欢的食物吗？如果让你描述一下自己喜欢的食物,你会用上哪些词语？如果你是公仪休,别人拿你喜欢的食物送给你,你会如何选择？”这样教学,开放了学生的学习时空,打破了学生传统思考问题的方式,从而使他们另辟蹊径,达到意想不到的教学效果.
该案例中,教师没有按部就班地引领学生就文中的人物形象进行分析,而是从学生对类似事件的看法入手,引领学生展开思考探究,开放了教学时空,使学生的思维走向深刻.
三、设计开放练习,让学生思想自由驰骋
在语文教学中,语用迁移、读写结合是常用的一种训练形式.因此,我们应从文本内容出发,设计出开放的语用训练话题,以激发学生的读写兴趣,使他们摆脱传统读写训练的束缚,敢于把自己的所思所想写出来.如此教学,学生的读写能力自然得到极大的提升.
例如,苏教版的《我和祖父的园子》一文,大量运用了“祖父干什么,我就干什么”的句式来表现儿童对一切都喜欢模仿的天性,同时还通过“愿意……就”的句式来表现园子里植物自由生长的样子.教学时,在学生对文本内容理解把握的基础上,我让他们以这种语言表达形式进行仿写,鼓励他们创新.这样的训练,使学生的思想自由驰骋,收获了语文学习的无限快乐.
该案例中,教师设计了不拘一格的训练形式,鼓励学生以文本内容为基础,大胆想象超越文本,使学生的语言表达更加精彩.
总之,在教学中,要想真正实现学生学会学习的目的,教师就要敢于走出“精加工”的教学模式,着眼大局,从粗线条导学入手,还学生以朴素的课堂、扎实的思维训练,以促进学生语文素养的全面提升！
（责编韦雄）
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参考文献：
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