论文中年级阅读概括能力培养，该文是关于阅读相关专科毕业论文范文跟初探和年级和概括类自考毕业论文范文.
概括能力是阅读教学中要重点培养的一种能力.心理学家林崇德先生说：“语文能力的基础是概括,所以我们在培养小学生语文能力时,要始终突出对其概括能力的训练.”但对这种能力的培养我们却没有清晰的、具体的方法.现结合自己多年的语文教学经验略谈一二.
一、中年级阅读概括能力培养的意义
概括能力是学生顺利进行阅读、写作的基本要求,是语文学习中领会和把握文章内容最重要的能力之一.提高学生的分析概括能力,不仅影响到学生的阅读水平,而且还直接决定学生阅读的质量和效率.学生对语言信息概括水平的低下,也影响他们语文学习整体成绩的提高.在语文教学中,教师要重视概括能力的培养,特别是在中年级.这是因为,如果学生能掌握多种不同的概括方法,学会根据不同文章的特点,选择合适的方法进行概括,他们就能在综合性的语文实践活动中,灵活地运用概括进行口头和书面表达.这样,能有效地促进学生的语文学习,提高他们的语言运用能力,加速提升他们的核心素养.
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对第二学段的教学目标提出明确的要求：“初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情.”可见,概括文章的主要内容是中年级语文教学的一个重点.由于小学生的思维以具体形象思维为主,概括文章的内容对他们来说是一个难点.三年级是系统学习概括的初始阶段.要想提高学生独立阅读的能力,必须教给他们阅读概括的一些具体方法.教材中的课文,作为规范的文本,符合各年段学生的阅读认知水平,具有较高的教学价值.因此,在教学中用好课本这一“例子”,依据不同的文本体裁,选择行之有效的教学方法,培养学生对文本主要内容的概括能力尤为重要.在三年级的语文教学实践中,按照课文常见的写人、记事、状物和写景进行分类,可以有效地进行有针对性的阅读概括方法的训练.
二、中年级阅读概括能力培养的策略
在多年的中年级语文教学实践中,笔者根据文章类型,成功地总结了如下几种阅读概括指导的策略和方法.
（一）写人文章：抓住文章题目概括
小学语文教材中,写人的文章占有一席之地.题目是文章的眼睛,集中了课文最主要的信息.这类文章往往其题目能够反映人物的主要活动或思想品质.透过课题,我们能捕捉到很多重要的信息.面对写人文章的教学,我们可以引导学生直接抓住文章的题目对内容进行概括.
有的写人课文,直接以某个人物做什么为题目,让读者一目了然,清楚地领会文章的主要内容.比如,苏教版三年级上册的《孙中山破陋习》这篇课文,旨在让学生了解旧中国缠足陋习对中国妇女身心造成的伤害,体会少年孙中山对封建陋习的憎恨以及他首倡破除陋习的重大意义.这篇课文以“孙中山破陋习”为题,教学时只要引导学生从课题入手,就能概括出文章的主要内容.又如,《李广射虎》一文,讲述了“飞将军”李广在一个月黑风高的夜晚,拈弓搭箭,把白羽箭深深射入石头中的故事,表现了李广将军力大无穷、神勇无比的个性特征.这类文章的题目能反映人物的主要活动.教学时,抓住题目就能引导学生对文章进行准确的概括.
有的文章以人物的主要特点作为题目,抓住题目就能理解主要人物的精神风貌.比如,《军神》这篇文章,记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂的事,表现了刘伯承钢铁般的坚强意志,赞扬了他是一位了不起的“军神”.《卧薪尝胆》描写了越王勾践被吴王打败后,来到吴国在吴王身边忍辱负重、卧薪尝胆,不断激励自己,最终转败为胜的故事,从而刻画出勾践发奋图强、复兴国家的形象.只要抓住这类文章的题目,细细品味文章的内容,就能体会文字背后人物的精神品质.
有些写人的文章题目,已经表达出主要人物、主要事件,就已经概括了课文的主要内容.让学生根据题目进行读书思考,就能理解文章的主要内容.对这类文章,一般都可以抓住课文题目,从某个角度了解课文的主要内容.学会了分析课文题目,也就能够概括理解课文所写的主要内容.
（二）记事文章：抓住主要事件概括
写人记事的文章,一般都有时间、地点、人物、事件等基本要素.事件往往可以按起因、经过和结果进行概述.教学时,教师可引导学生抓住课题进行提问,并在课文中找到问题的答案,最后将答案进行综合.这就是根据记事文章特点进行概括的主要方法.比如,苏教版三年级上册的《哪吒闹海》一课,主要人物是哪吒,主要事件是闹海.在教学时,教师引导学生明确这几个基本内容后,再围绕课题提问,有选择地引导学生关注三个重要问题——“哪吒为什么要闹海？闹了几次海？结果怎么样了？”又比如,教学《石头书》一文,就可引导学生抓住题目提出问题：“为什么叫‘石头书’？石头哪里像书？石头书中有哪些知识？”这样的教学既有方法的引领,又有实践的指导,让学生在实践中快速地概括、把握文章的主要内容,同时也掌握概括的方法.
不过,有的时候,我们引导学生抓住了课文主要事件后,还要让学生学会串联.如,教学《“你必须把这条鱼放掉！”》一文,要围绕这几个问题提炼概括课文的中心：“爸爸在什么情况下说‘你必须把这条鱼放掉’这句话？他说这句话时是什么样的语气？说了以后,汤姆又是怎样做的？”引导学生把这三个问题答案串联起来,就是对课文主要内容的概括.其中,第一句话是起因,第二句话是经过,第三句话是结果.这几句话能将事情的原因、经过和结果,具体地凸显出来,给学生鲜明、清晰的印象.至此,概括课文内容的方法,学生能轻而易举地掌握了.
（三）状物文章：抓住重点句概括
中年级的状物类课文大都采用“总—分—总”的顺序来安排文章的结构.这样的文章,在开头或结尾一般有表示主要内容或揭示文章写作目的句子,这样的句子被称为中心句.它是文章思想感情的集中反映,体现作者的写作目的,直接点明文章的中心思想.如果读到这样结构的文章,只要找到中心句,就能快速而准确地概括文章的主要内容.
如,苏教版教材的《东方之珠》一文,采用了总—分—总的结构方式.在教学时,只要引导学生抓住开头的总起句和末尾的总结句,适当缩减,就可以快捷地概括出文章的主要内容——香港有迷人的沙滩,著名的海洋公园和繁华的街市,被誉为“东方之珠”.
有的课文虽然不是总分结构,但仔细阅读,就会发现课文的结尾有一句话能够总结全文.如,《学会查“无字字典”》一课的最后一节,有这样一句话：“看来要想真正理解一个词语的意思,不仅要会查有字的字典,还要学会查身边的‘无字字典’哪！”这句话就总结了全文.教学时,让学生把这句话缩短一些,去掉关联词,并适当补充,就能概括出课文的主要内容.
（四）写景文章：抓住主要问题概括
到了中年级,随着课文内容的增多,学生对课文主要内容的概括难度也逐渐加大.如果我们能引导学生依据文章的顺序,用问题开启学生的思维,抓住文章的主干,就能梳理概括出文章的主要内容.教学时,可让学生按照设置问题—分析问题—交流答案—实现概括四步来进行概括.这样,学生就容易掌握概括内容方法多了.
教学写景这类课文,可先引导学生根据课文提出问题,展开思考：“写的是什么景物？它有什么特点？按什么顺序写的？”然后,再尝试进行概括.例如,教学《北大荒的秋天》一文,可抓住课文的主要问题,尝试概括：北大荒的秋天美在哪里？再如,教学《西湖》一课,要抓住课文思考：课文从哪些方面描写了西湖的美景？这样学生就会发现,以质疑的方法抓住课文主要问题,再以简洁的语言逐一做出回答,最后把答案整理起来,就能概括文章的主要内容.这样的概括方法,可以称为“问题整理法”.它比较符合学生学习的特点,因为他们都有强烈的好奇心,对不明白的问题总想问个究竟.而这种方法就是抓住课文的主要问题进行探究,提炼出主要内容.
三、中年级阅读概括能力培养应注意的问题
中年级的阅读概括对学生来说是个新事物,遇到困难是在所难免的.在教学时,可按文章类型引导学生掌握概括的方法,学会抓住文章的特点,形成思维的一般模式,减少概括的盲目性.但是,对教师而言,使用这样的教学策略和方法,需要注意概括能力培养的有效性.
（一）先行下水,探出深浅
作为教师,在指导和训练学生进行概括时,首先要自己尝试着概括一下所教课文的主要内容；再结合文章阅读,将文章的主要内容进行分解,把握概括课文内容的深度.同时,教师概括时要考虑学生的实际,揣摩他们的思维过程.这样,作为先生走在前面,指导学生概括时才能有的放矢,做到心中有数.
（二）由扶到放,循序渐进
儿童掌握概括方法,总会经历由陌生到熟练的过程,因此对他们的要求不应操之过急.在训练时,应采取循序渐进的方式,由扶到放,引导学生掌握一些概括的方法和步骤.比如,起初教师可以提供概括课文大意的样式,如填空、句式等,引导学生学习掌握归纳概括的语言模式,渗透概括的方法,强化握概括思维的过程；在此基础上,再逐步提高要求,形成能力.
（三）联系比较,融会贯通
各种文章类型特点会有所不同,要引导学生在阅读中细心揣摩,潜心钻研,既注意文本共同性的方面,又要考虑细节的差异性,不可一概而论,照搬照抄.同时,对各类体裁文章主要内容的概括,可以实行相互比较、参考,有机结合,并融会贯通,以提高学生的语文能力.
当然,教学有法,但无定法.概括文章主要内容的方法还有很多,教师应根据具体的课文,认真阅读文本,分析理解,针对中年级学生的思维特点,灵活选择,为学生提供抓手,让他们拾级而上,从而循序渐进地提高他们的概括能力.
（责编韦雄）
归纳上文：该文是一篇适合初探和年级和概括论文写作的大学硕士及关于阅读本科毕业论文，相关阅读开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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