论文聚焦横向分层，培养学生自主学习能力，本文是自主学习方面论文范文集和自主学习和分层和横向有关论文范文数据库.
［摘 要］目前,语文课堂教学强调要尽可能地拓展学生的思维视域,扩大学生阅读范围.横向分层教学策略契合了当下语文教学的基本趋势.在教学中,教师要通过统整同质文本、聚焦核心目标、开展实践活动等途径,引导学生进行自主探究、迁移、运用,以促进学生自主学习能力的不断发展.
［关键词］横向分层；核心目标；同质文本；自主探究
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-0029-0１
随着语文教学的不断发展,阅读教学以教材为核心抓手的基本模式,受到了越来越多的挑战.这就意味着我们的教学不能再局限在一本教材中,而要尽可能地拓展学生的思维视域.而横向分层的教学策略,就契合了当下语文教学的基本趋势,为核心素养的发展奠定了坚实的基础.
一、统整同质文本,深化自主探究
横向分层就是在统一的时间内,将具有相同性质的文本聚合在一起,便于学生通过联系、统整的视角关注文本的内容,让课堂教学的目标更加集中,对学习策略进行夯实,从而让学生在不断迁移、彼此联系中实现自主探究能力的发展.
如,苏教版六年级下册第六单元编排了《夹竹桃》《广玉兰》《石灰吟》《墨梅》等借物咏怀类的文本.教学时,教师引领学生关注这一类文本的题目,发现每篇课文都以描写对象为题,但是作者只是借助这些事物的特点来抒发了自己独特的情感.在课堂上,教师并没有一味地聚焦某一篇课文,而是让学生从整个单元的视角,借助借物喻人的手法,进行一类文本的学习.在这基础上,教师还为学生拓展了茅盾的《白杨礼赞》和郑燮的《竹石》,让学生运用课堂中学习的方法,自主学习这两篇拓展的文本.
在这一案例中,教师将本单元教学目标定位在“人即是物,物即是人”上,让学生更好地感知了文本内容.同时,横向拓展了《白杨礼赞》和《竹石》两篇文章,将具有相同学习规律的内容进行统整组合,有效地促进了学生掌握学习的规律,提升了学生自主探究的能力.
二、聚焦核心目标,凸显自主迁移
与其他学科相比,语文课程训练的内容相对模糊、笼统.因此,阅读教学就要针对教材文本的特点,聚焦某一具体的训练点,以精讲多练的方式,对某一核心能力进行集中性、立体化地展示,从而能更好地为学生核心能力的发展奠基.
如,通讯报道《大江保卫战》一文,不仅有着通讯文体极富感染力的语言,而且对所描写的“保大堤”和“救群众”两个事例的处理方式和结构设置,也彰显了通讯的鲜明特征.在描写“保大堤”的过程中,作者运用了点面结合的表达策略.在教学时,教师就定位于此,并相机展开了两个维度的教学.一是作者为什么要先写“面”,再写“点”；二是点面结合时,“点”的内容必须要从“面”的内容而来,才能实现“点”“面”的相互交融.至此,学生不仅认识到什么是点面结合,更认识到点面结合的本质特点.随后,教师为学生拓展了运用点面结合策略的其他通讯,让学生进行横向迁移.这样,促进了学生对点面结合这一策略集中化、立体化的感知.
三、开展实践活动,强化自主运用
2011版的语文新课程标准明确指出：语文是一门关乎语言文字运用的综合性、实践性课程.这种综合性、实践性体现在课堂教学上,不能只是在教材内“摸爬滚打”,而要积极开展具有综合性的实践活动,引领学生认知能力的不断发展.
如,在教学《春联》时,教师要充分利用教材文本,让学生了解春联的内容、春联的对仗和春联的声律美.但如果局限于课文的内容,学生根本就无法体悟到春联作为我国传统文学形式的博大精深.为此,我们以这篇课文为基点,组织学生开展了以“春联”为主题的综合性实践活动,相继开展“收集春联”“诵读春联”“创作春联”的系列主题活动.这种由文本向实践活动的拓展延伸,本身就是横向阅读的一种体现,更是引领学生进行语言能力发展的重要渠道.考虑到学生不同的认知水平,我们引导学生根据自己能力进行不同的实践活动.能力相对较弱的,可以在收集中进一步复习课文介绍的春联知识；能力中等的,可以拓展收集的其他春联,深入感知春联语言对仗、声律和谐的特点；能力较强的学生,可以抓住春联字数相等、词类相当的特点进行写作.这样,不仅能引领学生深入感知春联的文化内涵,而且有效地促进了学生语文核心素养的发展.
在这一案例中,教师没有局限在课文之中,而是将语文学习由课堂拓展到实践活动,实现了文本资源横向拓展,为学生综合实践能力的发展奠定了基础.
语文课程具有鲜明的开放性和包容性.语文教学需要在不断深入文本、拓展文本的基础上,通过横向阅读拓展阅读资源,借助分层教学聚焦教学的目标,以更好地促进学生核心能力的不断发展.
（责编韦雄）
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参考文献：
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