论文溯汉字源流，拓识字空间，该文是汉字方面本科毕业论文范文与汉字源流和识字和空间方面在职开题报告范文.
汉字是一种理性的符号,在构字之初,其形体的拟构具有一定的理据,它的构成遵循一定的原则和方法,字理反映在汉字形体上的客观规律.我们在汉字教学中,把汉字的构形理据或变形理据分析出来告诉学生,让学生知道某个形体的构造原理和演变过程,让低年段的学生对汉字发展的历史过程做基本了解,同时,孩子们运用丰富的联想力自由阐述汉字的魅力,让汉字的识记更具趣味性.
一、探寻汉字本体之趣,造字方法见端倪
1.象形字引疑
象形字源于图画文字,教学时,可借助图画或实物对笔画进行加工.比如在认识“燕”这个字时,可以先出示象形字让学生猜一猜,在猜一猜中引发学生识字的兴趣.“燕”的头是汉字的最上一部分,中间是燕子的身体,最后四点是燕子的尾巴,通过象形字与汉字之间的比较,使学生笔画之间的形象关系,同时激发学生认识汉字的兴趣.
2.其他造字法的探究
除象形字外,汉字的造字方法还有指示、形声、会意等.形声字就是一类由数量有限的形旁和声旁组合而成的,在教授“江、河”这一类字时,向学生先介绍这类字属于形声字,学生自己想一想字的那一部分是声旁？哪一部分是形旁？学生发现这两个字的共同点是都有三点水,而带有三点水的字代表与水有关,所以“江、河”都由水构成.一下识字8中“晴、请、情、清、睛”,《雨点》中“跳、跑、跃”等字都可以用形声字的方法教授,这样认识、区别这类字就不费吹灰之力了.
二、探寻汉字流传之趣,诗中自有趣味屋
汉字的字理值得我们琢磨,但课堂的生动性需要更多元的理念和更具趣味性的识字方法来构建,总览新版语文教材,很多原先的课文被替换成一首首精炼、生动的小儿歌,这是依据儿童的生长规律,产生的新变化.这也说明,诗歌是促使儿童接近、了解语文文化内涵的有效途径,课堂应善于采纳诗歌、儿歌的形式,促使儿童在趣味中识字.
1.拆字诗·字义理解
汉字,字里乾坤大.如这首诗“日月明朝昏,山风岚自起.石皮破仍坚,古木枯不死.可人何当来,意若重千里.永言咏黄鹤,志士心未已.”就是一首拆字诗,这首诗里包括“明、岚、破、枯、何、重、咏、志”这样一些字,课堂上要认识其中这些字时,我们不妨把这首诗传授给学生.如《春笋》一课中学生需要认识破这个字,教师出示“石皮破仍坚”,让学生说一说破这个字由哪两个字构成？学生会回答：从这句诗中,破由石和皮两个字组成,这句诗也可以理解成石头很坚固,但是皮破了.此时,教师可以更进一步地从字理深入解释：《说文解字》告诉我们,“破”即石碎也,因此破字左半边的“石”为形旁,右半边的皮是它的声旁,再加上“石皮破仍坚”这样一句诗歌,这就是“破”字.探寻汉字字理,将字拆分成的每一个结构追根溯源,学生从字义上理解汉字,也从简短的诗句中获得识字的兴趣.
2.字谜诗·引发好奇
字谜诗,是以字为谜底的诗,它的谜面主要是将字形分解,而将谜底隐藏其中.所用诗句多着眼于字形,有的则兼释字义.如教学苏教版课文就提供了一首范例：有土能种庄稼,有水能养鱼虾,有人不是你我,有马走遍天下.这首诗妙趣横生,全诗打一个字是“也”,每一句里各有乾坤,“有土能种庄稼”打一字是地,“有水能养鱼虾”打一字是池,“有人不是你我”是他,“有马走遍天下”是驰,形与义兼顾,字谜诗中大有乾坤,学生在猜字谜的过程中学习汉字,好奇心自然而然被调动起来.
3.连边诗·理性归纳
诗句中的每个字都用偏旁部首相同的字组成,联缀成章,被称之为连边诗.学生在学习同偏旁字时,教师还可以通过一些现有的连边诗,加深学生学习的兴趣.如“江汉清浊混”这一句都是三点水旁,“谈论诗词谱”都是言字旁,“满苑花芳菲”都是草字头,学生通过自我发掘与认识,找到知识之间的连接点,产生自主探究的愿望.
三、探寻汉字联想之趣,开拓识字空间
识字教学除了教师的发挥教学艺术外,还要充分利用儿童的生活经验,调动儿童自主识字的积极性,注重教给识字方法.
1.画面联想,图义结合
将生字与图画联系起来,教学“雨”这个字可以用画面识字策略,把汉字与下雨时雨点落进小池塘的景象联系起来,让学生了解“雨”就是从云层中降落的水滴,学生的思维经历了由表及里、由浅入深的过程,这样能加强学生记忆的深刻性,让记忆变得更牢固.
2.比较识字,头脑风暴
在《乌鸦喝水》这堂课里,学生要区分“喝”和“渴”这两个字,但是运用拆字法教学还是有很多学生记不清楚,这时候让学生看字联想：看看这两个字在字形上有什么不同？怎样才能将“喝”和“渴”这两个字辨认清楚？学生会回答：“喝”这个字,烈日当空（右上部的扁“日”）,一个人被困在一堵围墙里（“喝”字的右下部分）,她晒得太热了,想喝水,可是又出不去,所以她只能张大嘴巴,我们要用嘴巴喝水,所以“喝”是口字旁.这类结构较复杂的字,就可以通过看字联想,开动头脑编故事的方法来解决难题.
3.动作联想,动静相向
汉字是灵活的符号,识字的过程是一个动态过程,而非一成不变的单向记忆.很多的汉字甚至能使人从固定不变的汉字联想到运动的形象,如：“奔”上部分“大”就像一个人的头部,中间的“十”是人的身体,这个字的下部分最为形象,一条腿站直在原地,另一条腿则向前跨去,就像一个开始奔跑的人的形象.教字的过程中让学生通过肢体动作模仿,做一做奔跑的动作,学生才能切身体会到汉字的乐趣.
4.词性联想,繁易转化
拙文《汉字的社会学研究》曾说：“最常用,最古老的宇,笔画大都不多,相反非常用字,现代字笔画就不得不多起来.”学生学字的过程从简到繁,如果学生不易记住笔画繁多的字,那么也可以联想它们的近义词或反义词进行识字.
字理识字教学法内容丰富,操作性强.在教学过程中,还要依据孩子现有的识字量,具体分析哪种教学汉字的方法最贴合学生的认字心理,通过传统文化的熏陶和感染,在最大程度上满足学生自主、趣味识字的愿望.
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参考文献：
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