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中考复习时间紧,内容多,知识点零散,学生疲于背记而效果不佳.教师对教学内容的线性结构梳理讲解,如果采用传统灌输式的教学方法,学生就不能形成良好的认知结构,不能灵活地运用所学知识和方法解题.为提高中考复习效率,引导学生理清各知识间的逻辑关系,自主构建知识体系,提高灵活运用知识的能力,笔者尝试把思维导图应用到物理复习课中,以期激发学生的复习热情,提高学生的复习效率.
思维导图是教育学家东尼·博赞发明的图形思维工具,是一种简单而有效的图像思考与笔记工具.他用画的方法来记录思考和创作的过程,清楚描绘出人们思维的路径和层次.设计思维导图首先要确定一个主题,然后在主题的四周进行节点分支的设计,在节点处填写关键词为该分支的主题,在分支处又可以进行二次节点分支,以此类推,一层一层的向外扩展开来.思维导图的这种放射性结构顺应了大脑的自然思维,能够将有一定联系的知识清晰的进行构建与扩展,有效的进行知识管理,可以帮助我们分析、思考问题,使分析具体,思考过程直观化.运用思维导图能引导学生清晰地把握每一章节各知识的内在逻辑和本质联系,从整体上驾驭每一章节乃至整个初中物理的知识体系,在知识点和解题方法之间产生自然耿想,从而提高学生的复习效率.
例如在沪科粤教版《光和眼睛》的复习教学中,复习内容涉及了很多概念：光的直线传播、光速、光的色散、光的反射和折射规律、平面镜和凸透镜成像规律等,如果按照传统的复习方式一个概念一个概念的复习会占用很长的时间,也不利于学生将各个概念联系起来.若在课堂上能引导学生设计思维导图,既能让学生理解概念与概念之间的内在联系,又能节省时间,提高课堂复习效率.具体的做法：课前让学生准备彩色笔和几张白纸,课堂上先让学生尝试将光现象的相关内容一边回忆一边用不同的颜色笔进行记录,可在理解的基础上用一个或几个关键词代替.学生通过对每个知识点的总结,根据自己的理解将相关概念和内容按照不同的层次连线,设计一张初步的思维导图.然后小组讨论,查漏补缺,讨论关键词的准确性,由组长汇总结果,完善后设计一副更加完整的思维导图.再后教师对各小组的作品逐一查阅,从中发现学生设计的亮点和出现的思维偏差,挑选一副设计最好的在全班展示,如：
最后要求学生结合设计好的思维导图结合例题具体的讲解相关知识点,展现各分支的内在联系.教师随后予以点评,修改不恰当的地方,填补遗漏的地方,并适当拓展延伸.
学生在设计思维导图时遇到困难就能知道自己的学习还存在哪些不足.再把自己的思维导图跟同学进行比较和讨论时,不清楚的问题就会变得明朗,并找到解决问题的办法.学生对关键字词的分析、整理和加工,能够使学习内容更加符合自己的认知规律,增强学习的有效性和趣味性.
不仅在复习概念、规律时可以用到思维导图,在综合计算题的复习中也能引导学生设计思维导图.下面以201 7年广东省中考物理试题第1 9题为例：
引导学生设计思维导图,在审题阶段能把题中信息化暗为明,在分析阶段能使思路由模糊走向明朗,如果题还未做出,一般是还有条件没有利用上,这时可以看到哪个条件还没有被使用.
利用思维导图进行复习课教学应注意以下几个问题：
第一,不同层次的学生对关键词的把握不尽相同,教师要用包容的心态对不太准确、有歧义的关键词加强引导.
第二,教师对思维导图的设计不要过于标准化、统一化.教师要尊重学生的个性思维,对有创意的设计给予表扬,鼓励他们用多种方式设计个性化的思维导图,提高学生复习的趣味性和学习效率.
第三,最后定稿的思维导图要做到字迹工整,美观,严谨规范,带给学生美的享受,便于学生理解.
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参考文献：
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