论文高中语文课堂如何实施个性化阅读教学，本文是个性化阅读方面有关自考开题报告范文与高中语文课堂和阅读教学和个性化方面毕业论文提纲范文.
【摘 要】新课程理念认为,教师应尊重学生独特的学习体验.阅读是高中语文教学的重要内容,尊重学生独特的阅读体验,丰富他们的情感体验是阅读教学的基本要求.因此,实施个性化阅读教学就显得尤为重要.笔者就根据自身教学经验,现就这方面谈谈自己的见解与看法.
【关键词】高中语文个性化阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.156
阅读是人类获取知识的主要途径,古往今来,阅读活动贯穿于人类学习的整个过程之中.因此对于一名语文教师来说,能否教导学生掌握好阅读技巧,学会在任何条件下自主阅读,更深入、更细致的或快速的领会阅读对象的精神内核,是提高学生素质,健全学生心灵、人格的重要一环.而个性化阅读教学就着眼于学生精神的涵养、情感的生成、品格的铸造,使学生置身于浓郁的氛围中,接受人文熏陶,提升个体的全面素质和素养.因而,它不仅是培养学生语文能力的一个途径,更是培养21 世纪高素质人才的一个途径.
一、设计个性化的教学目标
语文教学目标是教学活动追求的预期效果,是主观上的超前反应.个性化阅读教学中,教师要遵循基础性和发展性相结合的原则,站在语文课程标准的高度,体现语文新课程的总体特点.教师既要有教学计划、教学大纲、教材所规定和要求达到的基本目标,还要有符合学生个体差异的能力发展目标,以满足不同发展水平的学生的不同需求,满足学生素养形成和发展的具体要求,让不同层次的学生均能在自己的基础上获得个性发展.
二、优化主体性的教学过程
教学过程是特殊的认识和实践辨证统一的活动过程,是教师主导作用的发挥与学生主体能力生成和发展的过程.一方面,教师应该遵循“学生是教师主导下的主体,教师是以学生为主体的主导”的原则,从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度,按照学生学习语文的认知规律和教学过程,创设广阔的个性发展的学习环境,充分发挥教师的主导作用.另一方面,学生的差异和教学的开放,都使课堂呈现出多变性和复杂性,教师在教学过程中,要能根据课堂实际情况调整教学设计,能在提出、筛选、确定问题后,尽量让学生独立思考,自主感悟,充分读、讲,尽量让学生自我总结、归纳,充分发挥学生的主体性,让课堂成为一个充满个性发展的乐园,使学生个性发展获得最佳效果.
我在教《窦娥冤》一课时,进行了一次大胆的尝试.结合课本内容与当代中学生的思想,我搞了一次以“穿越时空隧道的心灵碰撞”为题的三维探究学习讨论会.我预设了以下几个问题：1.窦娥有引经据典的文化底蕴吗？2.这折戏的开头,窦娥指天斥地,可结尾却发出誓愿要感天动地,这不是自相矛盾吗？3.窦娥的三桩誓愿明明是幻想,却偏偏写成了现实,明明是不合理的,却偏偏写成了合理的,这是为什么？我设计的意图是针对论题落实三维目标,让学生通过探究这几个论题,从而深化理解作品的主题,窦娥的人物形象,关汉卿的语言特色,艺术表现手法,预设的目的是让学生在学习的过程中抓规律找方法,化知识为能力,最终提高学生的鉴赏文学作品的能力,陶冶学生的情操.
但在教学的过程中,学生在讨论时生成新的问题,有的说“窦娥发愿抗旱三年只想表明自己的委屈,没想到让楚州百姓受了干旱之苦,未免有自私之嫌？”有的学生还提出“‘留得青山在,不怕没柴烧’,窦娥当初可以选择嫁给张驴儿,然后找机会伸冤报仇.”当这些问题生成后,课堂上掀起轩然大波,学生争先恐后表明自己的态度,与作家心灵进行交汇,碰撞出思想的火花,课堂气氛更为活跃.我觉得课堂教学好像是向着未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的信息和美的风景.我们如果一味按照预设程序进行,那么只有落入僵化、庸俗、沉闷的泥潭.因此我在课堂上适时点拨引导学生进行世界观、爱情观的探讨,抓住这一契机对学生进行情感、态度、价值观的教育,让学生明白作者创作的意图,理解作品抨击社会黑暗的反封建主题,体会关汉卿的剧作特色.教学目标的预设与生成,无疑是对师生双方的挑战,这就要求教师一定发挥好主导作用能放能收,引导学生将知识化为能力,重过程,教方法,学做人,进而实现课堂教学目标.
三、精选科学化的教学手段
现代语文教学中,媒体技术可以使音、形、画等听觉、视觉和想象思维结合起来,使学生全方位感知文本,这是传统语文教学手段所无法企及的.个性化阅读教学要求教师在使用多媒体进行教学时,一要做到有节有度,不以画面、声音等代替学生对文本的阅读,搅乱学生的独立思考和感悟；二要做到在使用多媒体时,避免将课件设计呈线性结构.那种总想把学生的思维引导到既定流程上去的课件,实际上还是体现了以教师为中心的教学理念.教师在设计课件时,应变“线性结构”为“块状结果”,注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件能够根据课堂教学实际进行调度,是现代化教学手段真正成为课堂辅助教学的一朵奇葩.
有位老师讲了这样一件事情,她当时正在学习课件的制作,一时心血来潮,也算学以致用吧,在将近一个月的时间里,她全部使用的是多媒体教学.因为课堂教学目标、教学过程中的问题及答案都在课件上显示,上课时她只需动动手指头,动动嘴皮子就可以了,感觉课也上得轻松,学生也学得有兴趣.可阶段性知识检测后,成绩不尽如人意.通过认真思考她认为是多媒体的滥用造成的.多媒体的使用,剥夺了教师和学生思维的过程,省略了对文本的解读,远离了语文教学提高素养的宗旨,学生的语文课只需看一看、听一听,最多写一写,完全用来休闲,却把最重要的活动———思维活动的时间给省去了.所以多媒体一定要用在合适的地方,合适的时间,做到有节有度.
总之,培养学生的个性化阅读必须让学生大胆思考,积极踊跃的发表自己的见解.让学生感受到语文学习是一种乐趣,一种享受,一种语文奇境的探索和渴望.只有这样才能做到“以学生的发展为本”,让课堂成为有生命的课堂.
参考文献
[1]唐俨.高中语文阅读学习策略的探究[J].语文学刊,2016年11 期.
[2]刘晓颖.高中语文阅读体验教学及其有效性实践研究[J].教育教学论坛,2016 年6 期.
[3]孙云霞.高中语文个性阅读应用与研究[J].文理导航（上旬）,2013 年10 期.
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参考文献：
1、 提高阅读教学在语文课堂中的有效性 ●蒋成娟摘 要在语文的教学过程中,阅读教学占有重要地位,培养学生的阅读能力是语文教学的主要目标之一 教师们纷纷将阅读教学提上教学课纲,但是由于受到传统教学法的长期影响,阅读教学很难取得预期的有效性 .
2、 高中语文个性化阅读教学 摘 要高中语文开展个性化阅读教学,教师要注重营造自由的教学氛围,科学设置阅读问题,开展合作探究学习,提高学生个性化阅读能力 关键词高中语文；个性化阅读；途径中图分类号 Ｇ633 3 文献标识码 A .
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