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品质,《辞海》里释义指人的行为和作风所显示的思想、品性、认识等实质.如果品质是指某一产品、工作或单位,可能对品质的解读就会有不同的意义.那么,一所学校的品质应具有哪些含义呢？我认为,应在六个方面加以体现：
第一方面：学校的品质,需通过学校里的人表现出的基本素质或素养来体现
不同的学校走出去的人不一样,对于工作、生活、学习的态度不一样,所表现出的品质也会不一样.北大初创时期,蔡元培执掌北大,他所追求的北大品质体现在对教师的选择上,那就是“ 兼容并包”,不管教师有哪些特立独行的习惯,或是与世俗相悖的举止,一概不予过问,仅关心教师在专业学问上有哪些独树一帜的地方.所以蔡先生当时执掌的北大校园里,教师们有西装革履的,有长袍马褂的,有蓄长辫子的,也有拄文明棍的……但共同点是他们都可以在北大的讲坛上独当一面,各领.另一所名校清华大学,提倡的是“ 厚德载物”.可以看出,每一所名校都有自己的鲜明特质.那么我们潞河追求的是什么呢？研究潞河校史不难发现,老潞河追求的是“革命的精神”以及“一”的思想,即合作的态度.最后落实到对健全人格、健全体魄以及领袖才能的培植.一所学校的品质从某种意义上需要通过人的品格、气质、学识、素养来体现.那么,现代潞河中学的教育和潞河中学的品质追溯到学生和教师身上,该体现出什么样的品质,就需要我们系统地进行思考,并在后续的工作中一步步加以落实.
第二方面：学校的品质,需通过学校的规制来加以体现
过去我们说“天圆地方”,是古代人对于自然界的认识.这种认识实际上就是把有限与无限、已知与未知纳入到一定范围中加以规范.虽然有其片面性和认识上的错误,但却建立了一定的规范和制度.我们说制度不存在好与坏,但在品质上是有高低之分的.在同一个社会形态下,可能会有不同的社会制度.一个社会制度的高与低,取决于是否能最大限度地解放社会生产力.
回到学校建设上来,一所学校规制的好与坏,取决于是否能最大限度地激发教育者的热情.如果说潞河目前的规章制度,能够极大地促进、激发教师在潞河工作、学习、研究的热情,就是好的制度,反之,就出了问题,就需要改革；同样,如果在我们的规章制度下能够最大限度地满足学生个性发展的需要,激发孩子们的主动性,追求卓越,这个制度就是好的.所以说,一所学校、一种教育,她的品质如何,就要看她的机制是不是能够促进和激励这所学校的人产生“ 正能量”.
第三方面：学校的品质,从课程中加以体现
我们做教育的,对课程都很熟悉.在西方英语世界里,课程一词最早见于英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值？》（1859）一文中.他认为“ 课程”就是“跑道”“轨道”.为什么说课程是轨道呢？就是成人为了让孩子完成成人化而设置的一系列规定动作的载体.我们现在提供的课程,就体现出我们对被培养人的设计.这种设计是僵化的、保守的、故步自封的,还是开放的、积极的、鼓励创新的,显然至关重要.在这个过程当中,课程的品质实实在在地决定了学校的品质.
2015年之后,义务教育课程改革全面实施,高中教育课程改革也步入实施的准备阶段.北京地区80%的学校开始在课程上下功夫.北京的中小学有一些典型的学校在做这方面的系统研究和实践研究.在这个过程中,创出了不少品牌中学,如清华附小、十一学校等.他们进行的课程改革和课程设计,通过对“供给侧”的改革,更多的体现出他们的教育意识.
第四方面：学校的品质,从活动中得以体现
与课程紧密相关的是学校的活动.在活动上,我们现在还是停留在传统意义上学生活动上.虽然我们也在力求创新,但实际上胆子不够大,步子不够快,还不能满足学生全面和个性发展的需要.换句话说,我们对当下基础教育改革的研究还有欠缺.
我们和城区优秀学校的差距在哪儿呢？我们知道,学校课程的设计、组成与实施,学生活动的组织与实施,某种情况下取决于学校的教师,同时,也取决于学生高品位的追求.关于这个问题,我想结合我们的第二次教育教学诊断的结果来分析一下.我认为,整个诊断过程着实起到了诊断的作用,也看到了诊断的效果.
第一,与同类学校相比,我们继续保持了高位的学生参与度（近98%）.学生自主通过手机端、电脑等完成教育教学诊断问卷.可以看出,我们的学生非常支持和配合学校的活动.
第二,与第一次诊断数据相比较,整体上我们看到了教师改进的成果.两次诊断各项数据都有变化,正向的变化多,负面的变化少.不管从大数据的角度,还是对个别教师的细微观察,都可以得出80%以上的教师在第一次诊断的基础上有所改进,由此学生的正面评价也有所上升；但同时我们也发现,个别年级和教师第二次诊断和第一次诊断相比,评价有所下降.通过两次的数据对比,我个人认为此次评价是客观真实的.
第三,诊断的目的是为了改进,如何改进,我有以下几点思考：
● 如何使用诊断数据
学生已经客观地参与了诊断,我们也把诊断数据原封不动地提供给相关教师,那么教师如何使用数据,就体现出教师分析、挖掘、并找出解决问题方法的素质和品格.在二次诊断之后,我们选出一部分学生评价比较好、受欢迎程度比较高的教师做引领式的宣讲,在教师中起到积极的影响.我们教学部门也带领学科教师前期做过这些工作,让教师在对数据分析的基础上,挖掘产生问题的原因,找出解决问题的办法,并进行交流.我们发现,自我分析越深刻、挖掘越彻底的教师改变越大.
● 如何使用诊断结果
诊断结果一定具有评价的功能.我们应拿着诊断的结果去找相关教师,谈谈如何改进工作.这样做的目的是让教师改变自身,而不是用它来盖棺定论.同时,不要错误地以为诊断不是用来评价教师,后续的工作就可以不做了.处室、年级、学科组应根据这次诊断结果主动地,旗帜鲜明地去找相关教师,行政管理是不能建立在所有教师都能自觉、自省改变的假设上运作的.
学校各部门及工作组应列出重点谈话的学科,年级和教师,依次进行.这是潞河领导班子对教职工队伍建设、课堂教学和学生活动的组织实施,提出的质量要求和坚定不移的追求.
第五方面：学校的品质,从外在的学校“视觉”系统的规划和建设上得以体现
对学校整体的规划包括很多方面,进入学校能看到的东西都可纳入其中,例如道路、绿化、美化、导示系统（ 门牌、楼牌、引导牌）、楼宇装饰等.这些无时无刻不在体现学校的品位.我们潞河,在继续保持古朴、自然、和谐的基础上,一定要引进现代化元素,否则很难跟上“ 副中心”建设的步伐.
我们在这个问题上的视野、认识和标准目前还停留在只求其有、不求其精的层面上.我们并非要去追求新、奇、怪的建设,而是要有高、精、尖的要求.上次我们承接运河文化教育高峰论坛活动时,市里的领导来到潞河一看,都说没有想到潞河如此艰苦,连一块室内演示的电子屏幕都没有,内部设施也很陈旧……这其实并不能全怪潞河,而是一个区位在这个问题上的认识、追求和品位的局限.我在某个座谈会上也谈到,我们不要自己绊自己的马蹄,自己砍自己的翅膀,举目四望市里的品牌学校,哪个都不是所谓的“ 标配”.我鼓励大家走出去,看看那些现代化气息浓厚、改革开放意识强烈的学校的“ 视觉”系统,包括学生的校服,过去我们总考虑学生家庭的经济收入,现在大家生活水平普遍提高,能否统一成制式校服？未来我们还要继续解放思想,一定要体现出潞河人的品位和追求.
第六方面：学校的品位,从学校的若干成果,特别是具有标志性的成果加以体现
第一,要拿出学校的若干带有标志性的成果.学校的成果往往是扩大社会影响力标志性的指标.举个例子,如果说在通州区教育系统组织的各项与学生相关的活动中没有潞河学生的身影,没有潞河学生获奖的场面,潞河教育的品质就无法体现.特别在当下学校竞争特别激烈的情况下,这是绝不能忽视的问题.有时候我们忽视学生的各项比赛,认为可参加可不参加的就不参加了,可组织可不组织的就不组织了,这样会对学校带来巨大的损失.学校干部要学会“ 弹钢琴”,初中、高中所有涉及学生活动的内容,要统筹考虑、合理安排,不能有落项.
第二,要有目的、有计划地推出一些带有潞河品质的学生.我曾收到一条短信,内容如下：
徐校长您好,我是初二（3）班的王宏宇,我现在正在参加IE美国“一元钱”生存挑战赛.我参加过北京的“ 一元钱”生存挑战赛,并且登秦岭,跨沙漠,用脚丈量戈壁,下海洋.正因为我出色的表现才能获得这次宝贵的机会,但我还要面对重重挑战,前期我需要筹集到机票的费用和前两天的住宿费,而后到美国仍然是以1元钱为起点,我和队友将在288个小时里在异国他乡行程数百公里,跨越美国东西海岸,完成吃、喝、住宿、交通和充满挑战的跨文化交流.前两关的筹款和面试我都已经通过了,现在的第三关就是需要您的一封推荐信,我可以详细给您介绍整个活动和组织者.您愿意助力一个中国少年赴美的梦想,帮我写这封推荐信吗？
看到短信后,我找到这个学生,对他参与活动的内容、主办方和背景进行了详细了解,甚至对他到美国之后的安全监护问题加以询问.既要从政治、安全的角度考虑,也要从孩子成长的需求考量.我要强调的是,像这样的孩子,不是一般的传统意义上的学生,而是具有国际视野的有一定品位和素质的学生,是需要我们努力培养教育、助其全面发展的学生.我们办教育要有敏感性,要善于去发现、呵护、培养.
第三,要有目的、有计划地推出一些带有潞河品质的名教师,并有意识地向外推介这些名师.名校是由名学生、名教师构成的.我们目前有特级教师13人,市骨干市学科带头人17人、区骨干区青年骨干教师50余人,如此庞大的名师队伍,我们能否有计划地培树一些教育家型的教师,能否让他们的教育实践、成果受到关注和推广,是摆在我们面前的艰巨任务,也是提高学校品位不可或缺的环节.
当前,北京城市副中心建设正如火如荼.面对机遇与挑战,我们潞河教育将与党建设北京城市副中心的要求同步,满足北京城市副中心的发展要求,做有品质的教育,这是需要我们每一个潞河人深入思考并切实践行的课题.
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参考文献：
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