论文走向生本的文本赋值例谈，本文是文本方面在职研究生论文范文和赋值和文本和走向方面开题报告范文.
何谓赋值？顾名思义,赋值就是赋予某种对象以什么样的价值.依此类推,所谓文本赋值是教师个体赋予文本一定教学价值的行为.文本的教学价值是丰富而多元的,作为语文教师,如何对众多价值进行合理筛选与优化,赋予文本适切的教学价值是必须修炼的基本功.正如王荣生先生所言：“教什么远比怎么教更重要.”文本赋值就是对“教什么”这一命题的探索与思考.
基于以上认识,着眼学生语文能力的发展,笔者认为,树立正确的文本赋值认识是前提,掌握文本赋值的一般步骤是基础,采取相宜的文本赋值策略是关键.本文就从这三个方面做些探讨.
一、基于生本的文本赋值认识
本文中提出的“文本”是指带上了某种教学目的,用来服务于学生学习和发展的文本,其中最主要的是各科的教材.现行语文教材中所选用的“课文”大多是从人类文化宝库中遴选出来的名篇佳作.这些文本在作为教材之前,本来是作为公众读物存在的,天然具有文本的公众性,作为教材成为“教学文本”后又必然体现着文本的教学性.
(一)文本的公众性赋值
教学文本公众性即叶圣陶老先生所说的“文章是多方面的东西,一篇文章可从种种视角来看,也可以应用在种种的目标上”（《关于〈国文八百课〉》）,天然具有多义性.作为公众文本中的名篇佳作,自然又具有很强的欣赏价值和恒久的艺术魅力,根据其特殊的文学性有着哲学价值、美学价值、语言学价值等.
文本的多义性要求我们承认和重视其多方面的教学价值,在运用文本进行阅读教学引导学生解读文本的过程中,要鼓励多元解读,使他们获得丰富多样而又实在切己的收获.但同时我们也应清醒地认识到,虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但终究应该是“哈姆雷特”而不是其他.因而我们在文本赋值时一定要重视文本的价值取向：应来自对文本的涵泳,不偏不倚；应符合学生的认知水平,不随意拔高；应是对文本内容的深化,既能入乎其内,又能出乎其外.
(二)文本的教学性赋值
从面向普通读者的“公众读物”进入“语文教材”,从“公众文本”变为“教学文本”,直接面对学生这一鲜活的生命体,文本的赋值多了三个维度：学生、教者、编者,文本成了承载与语文教学目标相适应的教学内容的重要凭借,这就是教学文本的最主要特性之一——教学性.
文本的教学性,首先要求我们以正确的“公众文本解读”为基础,领会编者意图,依据“学情”,对众多价值进行“筛滤式”的取舍、整合与优化.带着教学的目的去潜心会文,去感受语言的魅力,去给文本适切赋值：1.深入领会文本思想,准确洞察作者写作的背景和寄托的主旨；2.深入把握文本特征,即对文本的结构、语言、文脉了然于心；3.深入理解文本内涵,即对重点、难点、疑点心中有数；4.深入揣摩编者意图,充分设想文本应着力发挥哪一方面的“例子功能”,以便使教学有的放矢.
二、立足生本的文本赋值步骤
从“作者本位”到“编者定位”,从“文本主体”到“文学本位”,从“读者主体”到“学生本位”,文本赋值可以有不同维度多种方法.作为语文教师,应明确文本赋值的目的是致力于学生语文素养的发展.立足生本来进行文本赋值,笔者认为可以从以下四个步骤进行.
(一)判类型,明确价值定位
不同文体的文本有其各自的目的功能和语体特点,自然也有其不同的教学价值.要促进学生阅读能力的发展,就需要我们根据不同文体特征来确定合宜的教学价值.
拿到一篇文本,我们首先需要对文本体式作初步判断,辨别它属于哪一类文体,以便掌握规律性的东西,思考“这一类”文体共有的教学价值,再由“类”到“篇”去发现“这一篇”的文本特质.还要根据教材编排意图,考虑学生的年段特点、学习起点、学习难点来赋予文本适切的教学价值.
《鱼游到了纸上》按事情发展顺序,以聋哑青年“特别”的举止为线索,记叙了他忘我地观鱼,专注地画鱼,刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人.这是一篇写人的记叙文,这类文体通常以人物为中心,通过人物的语言和行为来表现人物的性格、思想、感情、品质等.
在文体的整体观照下再看文本,在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微,对聋哑青年的外貌,“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻,很有启发性,令人回味无穷.
从教材编排特点来看,编者选编的目的一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染,培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法.
对于四年级学生来说,他们最直观的感受是青年画鱼技法的高超,对文本的理解难点在于“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系,只有理解了两者的关系,才能感受到青年画技高超的背后在于日复一日地专注观察与坚持不懈地练习.四年级的学生对于人物描写的一般方法如外貌描写、神态描写、动作描写已有所接触,但怎样才能写得传神还需到文本中去发现和习得作者的表达方法.
基于以上考量,这个文本的赋值可以定位为：1.从语言文字中感受人物品质,体会文章说明的道理,受到启发.2.学习作者运用比喻、联想、衬托等手法来进行神态描写和动作描写.
(二)找线索,理清行文结构
文本里,事物发展的过程或作者所表述的思路,常常成为贯穿始终的一条线索.文本赋值时,抓住线索来了解作者的行文结构,能帮助学生了解文本内容.
现行的文本教材中,一般叙事的线索有以下几种：1.以事情发展顺序为线索,就是按照事情的发生、发展、经过和结果的顺序.如《草船借箭》就是按照事情的起因、经过和结果的线索来写的.2.以时间顺序为线索,就是把事情发展过程中比较明显的时间写出来,并叙述在此时间内发生的内容.如《雷雨》,写了雷雨前、雷雨中、雷雨后三个时间段的变化.3.以地点变换的顺序为线索.描写景物参观访问过程的文章一般用地点变化顺序作线索,叙述时要写清对每个地点的所观所感.如《颐和园》就是从进大门开始,绕过大殿来到长廊；走完长廊,来到万寿山脚下,抬头看佛香阁；等到万寿山,来到佛香阁前面向下望颐和园全景；从万寿山下来就是昆明湖.4.以具体的事物为线索.如《七颗》以水罐的神奇变化为线索.5.以事物特点的几个方面为线索.如《鲸》一文,介绍了鲸的大小、演变、类别、生活习性等.
当然,并不是所有的文章都只有一条线索,有的文章是双线并行,甚至是三条线索展开的.如《鱼游到了纸上》就有这样三条线索：第一条是“鱼游到了纸上”和“鱼先游到了心里”；第二条是“我”对青年的认识,由“举止特别”到觉得青年颇为“傲气”,到知道青年是聋哑人后的“佩服”；第三条是青年爱鱼、看鱼、画鱼.从学生认知角度而言,青年爱鱼、看鱼、画鱼是最直观能感受到的,也是最感兴趣的,我们的文本赋值就可依据学情做出适切选择.
(三)品语言,理解文本内涵
文本赋值的第三步可以关注语言,对文本的字、词、句等言语材料进行入乎其内、精细入微的体察和品味,进而获得直抵文本内核的感悟.
《鱼游到了纸上》写青年看鱼时用了“呆呆地”“静静地”,这两个词虽然普普通通,但细细品味也会有多重感悟.首先“静静地看”是不发出声音地看,青年从来不说一句话,这为后文揭示青年是个聋哑人埋下了伏笔.其次“静静地看”是一动不动地看,不挪动地方,不转移视线,以至于静到“呆呆”的程度.第三“静静地看”是不受外界干扰专注地看.前文提到爱鱼的人有很多,闹中尤显静,这份静是因为爱鱼到了忘我的境界.
(四)悟写法,学习表达方法
文本赋值的第四步可以通过对文章语言形式的捕捉,引导发现作者表情达意的方法,理解这样写所产生的表现力,丰富积累,发展读写能力.
《鱼游到了纸上》一文中对青年画鱼部分的描写极为传神,“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动.”先写作者看到的,再写作者想到的,既有观察又有联想.运用了联想以后句子变得生动,画面变得传神,“像姑娘绣花那样细致”写出了青年一丝不苟的态度,十足的耐心,精妙的笔法；“仿佛金鱼在纸上游动”写出了青年挥毫的洒脱、高超娴熟的笔法、惟妙惟肖的技艺.这样的描写既有静态美,又有动态美；既有细致美,又有潇洒美.一个画技高超的青年形象跃然纸上.
除了运用联想,作者还用了侧面衬托的写法.小女孩的惊叫和围观者的赞叹议论都从另一个侧面衬托出青年画技的高超.正面描写与侧面描写相结合,人物形象更丰满,内容更真实.
三、走向生本的文本赋值策略例谈
新课程改革倡导：“以学生为主体,注重学生学习行为的结果,为了每一个孩子的发展.”因此,任何脱离了学生“目中无人”的文本赋值都是没有意义的.“走向生本”就需要我们考虑学生哪些是读不懂的,哪些是难学会的,哪些是容易产生歧义的,哪些是会有情绪抵触的……从而采用适当的策略来帮助学生,引导学生.笔者从一线教师的角度,以课堂教学为例提出以下文本的赋值策略.
(一)认知疑难点,巧用还原法
不同时代的阅读背景对文本阅读是有所影响的.对于一些远离学生生活时代的传统经典文本,学生往往会读不懂,读不透.巧用还原法可以还原作者写作背景,可以还原作者写作心境,可以还原学生现实生活等,以此来引领学生思考,学生就会有比较深刻的感悟.
《我的伯父鲁迅先生》描写鲁迅救护拉车工人有一段话：“他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水给他洗干净.他们又给他敷上药,扎好绷带.”这部分描写可以让学生还原思考：“我”的伯父和爸爸是什么人？那个拉车的是什么人？他们在旧社会的地位各是怎样的？鲁迅是大作家,“我”的爸爸周建人是生物学家,在旧社会都属于“白领阶层”,而拉车的是被称为“引车卖浆之徒”的底层劳动人民.两个大知识分子让拉车的坐在车上,而自己则蹲着半跪着,这在旧社会简直是不可思议的,但此情此景不就是鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的形象写照吗？
(二)情绪消极点,巧用情境法
儿童心理学认为,由于学生知识经验少,对外界缺乏判断力、思考力,所以对于呈现给他们的一切极易囫囵吞枣地接受.《蓝色的树叶》写的是李丽在美术课上画树时找不到绿铅笔而向同桌林园园借,没想到屡遭拒绝,最后只得用蓝铅笔画出蓝色的树叶.文本中的林园园简直是个吝啬鬼,一而再,再而三地找借口：我还没画完呢；我怕你把笔尖弄断了；你要注意,不要削,画的时候不要用力,不要画得太多；还要画小草？
在读文的时候,学生痛斥林园园不仅吝啬还借口颇多,导致李丽只得用蓝笔画树叶.如此消极的心理暗示对学生来说,可并不是一件好事.巧用情境法,能改造文本的消极性暗示,尽量给予学生积极性的一面,这对学生的心智成长尤为重要.
笔者在文本赋值时创设了“又一节美术课”的情境,引导学生这样去想,又一节美术课上,如果李丽要画蓝色的大海,却找不到蓝铅笔,这一次,林园园会怎么做呢？引导孩子从积极的一面来进行口语训练.1.第一次情境创设：当李丽想画大海却找不到蓝铅笔时,林园园表现得主动又大方；2.第二次情境创设：当李丽把林园园的蓝铅笔弄断时,林园园表示没关系；3.第三次情境创设：当李丽用笔太多把笔尖磨平时,林园园体贴谅解……
诸如三心二意的小猴、目光狭窄的青蛙、高傲自大的小柳树之类文本形象都能用重新创设情境的方法：第二天的太阳升起来了,今天的小猴子又下山了；青蛙在小鸟的鼓励下跳出了井口；又是一年春来到,小柳树与小枣树之间又会发生什么样的故事呢？由此给学生的心灵涂上积极、正面、阳光的情感底色.
(三)思维零碎点,巧用图示法
著名儿童心理学家皮亚杰认为小学阶段的儿童思维发展处于具体运演阶段,以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.因此,学生对文本的感悟多是直观的,也是零碎的.巧用图表法可以引导学生把零碎的建构成整体的,从而促进学生思维的发展.
1.低学段,“图”示句间关系
低学段,文本的词句教学是重点.这一学段的学生基本能读懂单个句子的意思,但要理清句与句之间的关系,还需要进一步地构建关系.直观形象的图示法可以使句与句之间复杂的关系清晰地呈现在学生面前.由图及文,帮助学生读懂句子,读懂段落,逻辑思维能力也可得到发展.
《太空生活趣事多》是二年级上册的一篇课文,其中第三自然段的三句话互为因果关系,学生较难读懂.笔者认为,可做如下图示：
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2.中高学段,“图”示文本架构
《鱼游到了纸上》是四年级下册的一篇课文,这个学段的学生已经能把对文本的笼统印象转化为具体分析,他们能体会到青年画鱼技艺的高超,能体会到青年看鱼的细致入微,能体会到青年爱鱼的如痴如醉,但是要架构起爱鱼、画鱼、看鱼三者之间的联系还有些困难.借助画图,能帮助学生明晰三者关联.
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(四)语言局限点,巧用发散法
每篇文本的布局谋篇、遣词造句等都有自己的特点,且大都具有示范性.在进行语言的习得迁移上,学生容易停留在单纯模仿的层面,语言有所局限.如《荷花》一课,学生局限于平面的迁移,写出来的梅花、茶花、杜鹃花都停留在“全开”“半开”“未开”这个角度,语用价值不大反而还会将花“概念化”.
运用发散法,变单一的线性思维为多维的发散思维,能突破语言局限点,诱发学生智慧与灵性的语言.同是《荷花》的语用赋值,我们不妨引导学生作如下思考：1.读读叶老的这段传神的描写,其中写到的三种状态的荷花,半开的、全开的、未开的,叶老是从哪个角度观察荷花的？2.除了从这个角度观察,还可以从哪些角度进行观察呢？颜色、数量、位置、姿态……3.选择一个角度观察荷花,用上叶老“有的……有的……有的……”来说或写.
学生的思维被拓宽,灵感迸发,提起笔一气呵成,绘声绘色地勾勒出荷花的种种美姿.从颜色角度：有的洁白如雪；有的白中带粉；有的紫红紫红.从数量角度：有的一枝独秀；有的成双成对；有的三五一群.从花朵生长位置角度：有的鹤立鸡群；有的整齐排列；有的躲在荷叶下.从花朵姿态角度：有的亭亭玉立；有的含苞待放；有的低头垂照,有的相依相伴……
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以文本语言现象为点,巧用发散法,引导学生从不同角度去思考,破除思维的单一性、直线性,就能创造性地进行语言文字运用.
(五)能力薄弱点,巧用比较法
所谓“写什么”人人看得见,“怎么写”对大多数人来说是个秘密.对于学生而言,发现文本“怎么写”这一阅读能力较为薄弱.采用比较法,对文本中的标点、字词、句子或段落进行加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改来比较揣摩,能让学生在比较中体味作者语言运用的妙处,从而发现“怎么写”的秘密.
《燕子》一文是这样来写燕子的：一身乌黑发亮的羽毛,一对轻快俊俏的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的燕子.同样写燕子,也可以从眼睛、嘴巴、爪子来写,为什么作者要这样写？教师把从眼睛、嘴巴、爪子三个角度来改写的燕子与原文作比较,发现乌黑的羽毛,俊俏的翅膀,剪刀似的尾巴是燕子主要的外形特点,我们写动物就要抓住最主要的特点来写.其次,乌黑的羽毛、轻快的翅膀、剪刀似的尾巴凑成了燕子整个轻巧的外形,只有外形轻巧,燕子才能飞得那么轻快,才能停歇得如音符般美妙,与下文的“在空中飞行”“在电线杆上停歇”两部分互为映照.
接下去,还可以“调一调”,调换语序后的句子是这样的：活泼机灵的燕子有一身乌黑发亮的羽毛,有一对轻快俊俏的翅膀,有剪刀似的尾巴.将调换后的句子与原文比较,发现原文的语序排列更能凸显的燕子活泼、轻巧,语言更轻快、简洁,读起来还富有一种节奏美.这样比较后,学生不难发现语言之美,语言之巧.
语文阅读教学的过程是在特定的教学时空中教师、学生、教科书编者与文本对话的过程.树立正确“文本赋值”认识,尊重学生的年龄特征,多考虑学生的学习起点、价值判断能力,尽可能扩大阅读教学视野,在多种价值元素中“择其善者而从之”,不断提高基于生本的文本赋值能力,文尽其用,才能不断提升阅读教学的品质.
参考文献：
［1]刘仁增.当下语文课堂的“唯语用”和“伪语用”［J].福建教育,2015,（1）.
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［4]薛法根.识体·适体·得体:文体分类教学的价值考量［J].语文教学通讯,2016,（27）.
［5]闫学.小学语文文本解读［M].上海：华东师范大学出版社,2012.
括而言之，本文是一篇适合赋值和文本和走向论文写作的大学硕士及关于文本本科毕业论文，相关文本开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 运用思维导图助学生深层解读文本以人教版Book1Unit5NelsonMandelaAGreatHero为例 一、思维导图概述思维导图这一概念最早是由英国人托尼 巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代提出的,他认为思维导图通过利用关键词、色彩、图画、代码……能够有效提高学者对知识的记忆 笔者认为思维导.
2、 激活生本语文课堂 高中生已经具备了一定的理解能力和阅读能力,所以语文学习到了高中阶段,教师要更加重视在教学过程中贯彻“以生为本”的教学理念,让学生在自主探究的过程中获得丰富的知识 引导学生积极主.
3、 如何在小学语文教学中注入生本思想 【摘要】以生为本,即以学生为本 “制定国策,以人为本；学校教育,以生为本” 如今各地区人才竞争越来越激烈,而小学语文教学是培养优秀人才基本素质的基石 新课改表明,要把以学生为本.
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