论文宁波市高职院校来华留学生汉语学习现状与改进策略以宁波职业技术学院为例，该文是关于高职院校论文范文例文与高职院校和职业技术学院和留学生方面论文范文资料.
张 琼
（宁波职业技术学院,浙江 宁波 315800）
［摘 要］随着宁波市来华留学生的数量日益增加,留学生的学习状况及学历衔接教育成为各大高校的重点研究内容.引用数据、运用质性研究的方法,解析宁波高职院校来华留学生的学习现状,描述其学习中存在的问题,并以宁波职业技术学院为例,深入思考来华留学生学习问题的改进策略,积极发掘帮助留学生衔接学历教育的有效途径.
［关 键词］高职院校；来华留学生；汉语学习
［中图分类号］H195 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）16-0061-03
一、引言
近年来,随着“一带一路”政策的不断开放,来华留学生的数量也在逐年增加.国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对本科留学生汉语预科教学提出“进一步扩大外国留学生规模,增加中国政府奖学金数量,重点资助发展中国家学生,优化来华留学人员结构,实施来华留学预备教育”的要求.根据2015年教育部发布的全国来华留学生数据统计显示,共有来自202个国家和地区的397635名各类外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构内学习.浙江省位列吸引来华留学生人数省份第三名.尽管在最近几年,浙江在留学生绝对数量上有了历史性的突破,但在生源结构上仍存在一定的短板.
目前,多数研究者将针对来华留学生的研究内容集中在对外汉语教学的语言学本体、教学法研究、留学生管理的研究,而基于实证的来华留学生学习现状、学习动机及课程衔接、改进策略等研究起步较晚,成果较少.高职院校来华留学生招生规模较小,生源结构较单一,发展前景较贫乏.因此,加强对来华留学生学习动机、学习需求的了解,分析他们学习的难点,协助他们进行学业规划,不仅有助于学校在制定留学生招生政策时提出更具有吸引力的条件,而且切实能够提升留学生在华的学习质量和学习兴趣,进一步促进高职院校留学生教育的发展.
二、高职院校来华留学生汉语学习现状
(一)宁波市来华留学生数量迅猛增长
“十二五”期间,宁波高校招收的留学生规模实现了三倍增长.截至2015年,在甬留学生总数为4016人,其中学历留学生1896人,占50%,是全省留学生人数增长最快的城市.而非学历留学生的组成主要是外国交换生、交流生、尚在语言学习阶段未进入本科、研究生学习的留学生.随着高职院校招生的宽松政策及职业教育对发展中国家的吸引力,高职院校与留学生之间的双向选择越发频繁,越来越多的留学生选择进入高职院校学习汉语,并进一步学习实用技能.因此,一大部分非学历留学生分布在宁波的各大高职院校进行汉语预科学习.但这些留学生在汉语学习和在与中国第一次亲密接触过程中,也存在很多学习、课程选择、专业抉择上的迷茫.
(二)宁波市来华留学生专业学习积极性较高
自2011年起,浙江省决定实施“留学浙江行动计划”,计划制定了一个明确的目标：到2020年,全年留学生人数占全省高校在校生总数的比例达到4%以上.与之匹配的奖学金政策也随之出台,由浙江省教育厅和财政厅联合设立的“浙江省政府来华留学生奖学金”目前已经提高到2000万/年.宁波市也不断推进教育国际化建设,不仅加快国内高校双语教学等的步伐,同时设立了“宁波市来华留学生奖学金”,奖学金额度足以支持留学生在甬的各项学费及生活开支,这些优惠政策吸引了大量留学生.调查发现,来甬参加汉语预科学习的留学生大多愿意继续在宁波进行专业的学习,这与宁波优越的地理环境、开放的教育政策、得天独厚的教育资源有着密切的联系.
为了配套留学生的专业学习,在甬各大高校均开设汉语课程帮助留学生更快地适应学校的专业学习和生活.汉语预科课程具有其特殊性,因此不同母语背景、不同学习动机的留学生在进行汉语学习的过程中表现出的积极性以及学习的效率都有较大的区别.针对留学生汉语学习现状的研究,能够帮助留学生更好地进行学历教育的衔接,更适应中国大学的学习状态.
三、高职院校来华留学生汉语学习存在的问题
为了进一步了解高职院校来华留学生的汉语学习现状,本研究采用质性研究的方法对在校留学生的学习动机和学习期望进行深入的了解和研究,通过对他们的访谈,结合他们的心理、情境对他们的选择及选择的意义进行“解释性理解”.
本文主要通过半结构式访谈、非正式访谈的方式,征得受访者同意,对访谈过程全程录音.访谈共进行3次,每次4~8名受访者,访谈1~1.5小时.主要选取能够运用汉语或者英语与访谈者进行交流、表达能力强、乐于合作、强于思考的受访者进行访谈,以期获得最真实的想法.
在三次访谈过程中,研究者将来自不同国家的留学生混合分组,参加第一次访谈的是1名韩国交换生,1名贝宁留学生,1名乍得留学生,1名西班牙女生；第二次访谈的是1名韩国留学生,2名叙利亚留学生,2名肯尼亚留学生；第三次访谈的是1名韩国留学生,1名贝宁留学生,1名科特迪瓦留学生,2名也门留学生.参加第一次访谈的留学生为中级阶段留学生,已通过HSK四级和五级；参加第二、第三次访谈的为初级阶段留学生,经过一学期的汉语学习,能够进行简单会话.
访谈数据采用类属法描述.根据访谈记录,可以发现不同文化背景的留学生在对汉语学习的动机和需求上存在共性的问题,同时也表现出一定的文化差异.
(一)留学生的学习动机大多具有功利性指向
通过访谈发现,80%来华留学生都希望能够在中国继续自己的专业学习.其中,汉字文化圈的学生更多倾向于和中国进行贸易往来.大多数韩国学生认为学汉语“很有意思”“有前途”,他们大多希望通过学习汉语,与中国进行贸易往来,在本国从事与汉语相关的贸易工作.有韩国学生提及,在韩国,通过HSK五级考试更容易被旅游公司录取.
大部分来自非洲和中东地区的学生都表示“中国的科技很发达”.汉语学习对他们来说是获得进入技术专业学习的钥匙,大部分都希望未来可以进入机械工程、土木工程等专业学习.他们也愿意在大专院校这类能够有具体实战经验的学校内学习技术,获得更多的实践机会.他们认为随着中国的不断强大,未来与中国的接触必然增多,学好汉语、学习中国的技术是未来重要的发展趋势.
(二)留学生学习态度不够积极,课堂作业情况不甚理想
由于自主学习的兴致并不高,因此留学生在学习态度和学习效果的成效上有比较明显的起伏.但从总体来说,东亚留学生的学习成绩明显优于非洲和中亚学生,尤其以书面成绩的优势更为明显,韩国留学生的平均分较其他国家的学生的平均分要高8分左右.这与学习的基础和程度有一定的关联.
学习态度在不同国别留学生之间的差异并不明显,大多是基于留学生对汉语学习的重要性的认识.大多数留学生都认为“学习汉语很难,学习很辛苦”.对于学习认真的留学生,他们仍然认为“写作业能帮助我们提高”,对待作业的态度很认真,并且能够保质保量完成上课任务.而有些学生则会以“作业太难,我不会做”的借口拖延时间.
初级阶段留学生学习语法大多依赖老师的课堂讲解与联系,而缺乏主动尝试表达的积极性,他们表示,“慢慢学”“老师给很多例子,很好,可以理解”.而他们的汉语输出和反馈也常常仅停留在模仿教师的例句,较少主动给出自己的句子.
(三)汉语本身的难度对留学生的学习积极性造成一定的影响
“汉语很难”是大部分留学生的普遍认识,汉语的语音、语法、词汇和印欧语系的语言都有较大的区别.尤其是汉字的学习,对来自拼音语言国家的学生来说,汉字的书写是较难记忆的一部分内容,笔画笔顺更是很难完全达到正确的标准,他们更愿意以罗马字母的方式来书写作业.汉语的难度让留学生的学习积极性很容易受到打击,中东和非洲国家的留学生都认为“写汉字很难”,对汉字的学习有较强的恐惧心理.从随堂测试的表现来看,韩国学生的读写成绩优于听说成绩,而非洲国家留学生的听说成绩优于各自的读写成绩.由于受到成绩的肯定,听说表达较强的留学生更容易和中国学生交朋友,获得更多练习汉语的机会,进一步提高口语表达水平.而口语表达相对较弱的留学生更愿意以完成练习的方式来练习语法、掌握知识,获得老师的肯定.
四、高职院校来华留学生汉语学习的改进策略
(一)进一步提升课堂趣味性,激发留学生的学习积极性
针对不同学习目的、不同要求、不同学习阶段的来华留学生,学校应积极开设更符合留学生需求的汉语培训内容,选择趣味性更强、针对性更强的教材、补充材料进行教学,激发留学生学习的积极性和主动性.
通过访谈发现,大部分韩国留学生属于中短期交流生和交换生,他们在中国参加的大多数是中高级阶段的汉语课程.韩国留学生大多在来华学习之前都具备了一定的语言基础,有的甚至已经通过HSK四级,他们对学习汉语的需求大多不在于语法的结构、句型的组织,更多地希望进行汉语语篇的学习,同时更关注汉语流行语和网络用语的发展.而中东和非洲来华的留学生则均为零基础学生,有的甚至不会说英语,教师授课的媒介语一般为英语,这给他们的汉语学习增加了一定的难度.但他们表示,“老师给我们词典”“pleco很好用”.留学生常常会在课堂上使用从有趣的APP和课外材料中学习到的新句子,这不仅可以帮助他们更好地理解课文内的词汇、语法,也增强了他们在课外多看、多学、多用汉语的兴趣.
因此教师在教学过程中,可以根据留学生不同的需求,推荐目前使用率较高、较流行的APP及视频课程给留学生,如长城汉语、PLECO应用程序、纠音软件、汉办的HSK模拟练习等.一方面可以增加留学生课外学习的渠道和趣味性,同时帮助他们获得更为简便的辅助材料,在课前预习、课后复习环节可以独自自主进行学习,树立起自学的良好意识,培养良好的学习习惯.
(二)加强专业申请辅导,帮助留学生更好地在中国进行高等学历学习
经过访谈,笔者了解到参加汉语学习的留学生中,期望进入研究生学习的有3名,进入本科学习的有8名,交换生有3名.对于中东和非洲国家的留学生而言,他们并不在意所获得学历学位的高校性质,更希望获得的是专业的技能和技术支持.西班牙留学生则表示希望进入中国美院的中国画专业进行研究生学习,而韩国交换生更多地希望能够进入中国排名更为靠前的高等学府进行专业学习.
同时,肯尼亚留学生多次提及“中国的科技很发达,我们的铁路都是中国的技术,我们要学习中国的技术”,他们大多希望在中国学习先进的技术,掌握操作能力,大多愿意选择机械工程、土木工程等专业性强的学科.乍得留学生也表示希望学习中国的技术,他们认为中国的计算机、工程水平等都达到了世界先进的水平,能够让他们掌握最新的技术,不管是在中国还是回国都能够有良好的工作机会.
韩国留学生对汉语学习有更为明确的目的.参加第一次访谈的韩国交换生说,“通过HSK五级是参加韩国国际导游证的资格审查条件”,她希望通过导游证等考试能够在中国的韩企找到合适的工作.而参加第三次访谈的韩国留学生在来中国之前就曾在免税店工作,“学好汉语,很重要”.大多韩国留学生对经济、贸易、法律专业等有较强的兴趣.
大多数留学生对在中国的教育制度和课程设置方式的了解来自同胞的建议,一般经由同胞推荐,申请同胞所在的高校,缺乏系统、深入的升学指导、就业指导,笔者认为针对留学生的升学指导不仅可以帮助留学生明确汉语学习的重要性,促进汉语学习的动力,提升HSK考试的参与率和通过率,同时能够让留学生更有方向、更有目的地去进行专业、院校及授课语言的选择.首先在入校之初进行调查统计,整理针对留学生感兴趣的不同学校的不同入学要求,更好地对留学生进行求学指导,让留学生尽早着手准备申请事宜,以保证留学生的衔接教育.这样对留学生在华学习的可持续发展有很大的促进作用.
（三）贯彻实施国家语言教育的政策和要求,进一步帮助他们能够更有针对性地进行汉语培训
目前,国内的专业汉语教育仅仅停留在试点阶段,仅有商贸汉语在各个高校根据留学生的不同需求进行课程安排；另外,个性极强的个别高校、个别专业才会开设相关的汉语培训,如医科大学的医学汉语、中医汉语等.这给留学生进入专业学习增加了一定的难度.因此,除了教师推荐的汉语学习辅助软件之外,针对有需求的留学生团体,学校可以考虑开设相关专业汉语的选修课,以帮助留学生更好地与专业学习进行衔接.同时,中国政府及地方政府提供的奖学金政策和包容的留学环境应该被进一步地介绍给留学生,帮助他们在中国更好地学习、发展.同时,从学习语言的选择来说,在可能的情况下,大部分母语为印欧语系的留学生更愿意选择英语授课的本科、硕士课程,这对各个高校的教育国际化发展是一个新的机遇,也同样是新的挑战.
随着高职院校来华留学生的汉语学习不断发展,他们的出路问题和学历衔接教育也成为留学生可持续发展的重点议题.长时间以来,高职院校留学生缺乏学历教育的培养意识,在经过语言预科学习后大多需要自己联系高校进行专业学习.通过访谈发现,大部分高职院校的留学生对留在本校进行专业学习的有浓厚的兴趣,但对汉语的专业学习仍然存在一定的担心.因此,对于中高阶段汉语学习的留学生,学校将排课集中安排在上午,下午的时间可以由留学生自由选听感兴趣的专业课程,一方面熟悉了解课程的难度,另一方面熟悉自己需要的专业汉语词汇,为进入专业学习提供专业汉语知识储备.同时,鼓励大部分留学生继续在高职院校进行专业学习,应着力推出技术性、动手能力较强的专业,以职业技术教育的优势和特点吸引他们的学历学习,进一步提高学校双语师资的培训和双语课程的发展,为留学生在高职院校的专业学习提供更多的可能性.
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