论文赴泰汉语教师跨文化交际能力培养探析以百色学院为例，本文是跨文化交际论文范文和百色学院和汉语教师和跨文化交际方面论文怎么写.
摘 要有效的跨文化交际策略培养可以提高跨文化交际的能力.本文以百色学院赴泰汉语教师的跨文化适应情况为例,通过调查问卷了解他们在泰国的跨文化适应情况,分析跨文化交际能力对其在泰国工作、生活的影响,进而提出相应跨文化交际能力培养的对策,提高其跨文化交际能力.
关键词百色学院赴泰汉语教师跨文化交际
跨文化交际能力包括语言表达、环境适应、沟通能力、跨文化融合、自我调控等能力,且贯穿着整个跨文化交际过程,有着非常重要的作用.
1 调查问卷基本情况
以百色学院2013 级和2014 级汉语国际教育专业的赴泰汉语实习生为调查对象.共发放100 份问卷,收回90份,其中有效问卷81份.
调查问卷分为三部分,第一部分包括性别、实习时间长短、第二语言的掌握情况、出国前期望值、出国前跨文化培训情况、回国期望值、生活满意度等.第二部分是社会文化适应情况,主要包括对泰国的饮食、生活节奏、日常交际等几个方面.选项为“没有困难”“稍有困难”“一般”“困难较大”“困难很大”五项,分别对应为1-5 分.第三部分主要是心理适应情况的调查,主要包括心理健康和生活的满意度.选项为“从来没有过”“很少有”“有时候有”“经常有”“经常有”,分别对应1-5分.
2 跨文化适应情况调查结果分析
2.1 人口因素及在泰基本情况
第一部分均为选择题,根据回收的问卷信息,具体情况如下：
（1）性别.由于男生和女生天生的差异,在面临不同的环境时不同性别的人适应能力也不同.这道题可以了解到男生和女生在泰国的适应情况,本次调查结果为男生11人,女生70 人.
（2）外语水平.此处外语指英语和泰语.共设有四个选项,分别考察自我评价外语水平,A 为可以自由交流,B 为可以一般性的交流,C 为交流时有困难,D 完全不能交流.关于英语水平,选择A 项的有2 人,选择B选项的36 人,C 项的38 人,选D 的有5 人.选择B、C 人数较多,只有少数人的英语水平达到自由交流或者完全不能交流.而在泰语水平中,收集到的数据是选择A 项的15 人,B 项的52 人,选择C 项13 人,有1 人选择了D.大部分同学泰语水平可以和泰国人一般流,小部分在交流时有困难,而只有很小部分的学生泰语水平可以达到自由交流水平,也有1 位同学觉得完全无法沟通.
（3）出国前对泰国文化了解的情况.A 为完全不了解,B为不太了解,C 为一般了解,D 为非常了解.没有人选A,选择B 的13 人,选择C 的66 人,选D 项的2人.在出国前大部分的赴泰汉语实习教师对泰国文化都有一般性的了解.（4）去泰国前接受过哪些跨文化方面的培训.A 项为语言（泰语）,B 项为泰国文化,C 项为如何面对跨文化交际,D项为心理调整能力,E 项为跨文化意识能力,F 项为跨文化交际技巧,G 项为从未参加,最后为想要补充的其他内容.调查结果如下：语言（泰语）培训,79 人；泰国文化,78 人；如何面对跨文化休克,40 人；心理调整能力,45；跨文化意识能力,55；跨文化交际技巧,65 人；从未参加过,2 人.
（5）出国前对实习的期望和在泰国实习期间提早回国的期望方面.出国前对去泰国实习的期望值很高,相对来说会在准备方面做得比较全面.分别设四个选项,A 为很高,B 项为比较高,C 项为一般,D 项为无所谓.出国前的期望值选择A 的有6 人,选择B 项的有39 人,选择C 的有36 人,没有人选D.而在提早回国的期望中,选择A 项的有24 人,选择B 项的人有20 人,选C 项的有26 人,选择D 项的有11 人.
（6）国内学习的知识与在泰实习实现教学任务适用情况.A 项为完全能胜任,B 项为还可以,C 项为一般,D 项为有困难.选择A项的有2 人,选择B 项的47人,选择C 项的27 人,选择D 项的5 人.
2.2 社会文化适应状况调查结果分析
共设置9 个小题,在适应这9 个项目的困难程度上用5分来记分,分值越大表示适应的困难越大.A 代表没有困难,分值为1,B 代表稍有困难,分值为2,C 代表一般,分值为3,D 代表困难较大,分值为4,E 代表困难很大,分值为5.为方便统计把这9 个项目用A1-A9 来表示,再求各选项的平均值,平均值越高表示适应困难越大.9 个项目分别是：A1饮食方面的适应、A2 生活节奏的适应、A3 日常交流的适应、A4 交友及保持朋友的适应、A5 对泰国文化和泰国人的理解的适应、A6 交通手段的适应、A7 宗教活动的适应、A8 餐厅和商店的服务的适应、A9 泰国处理行政方面的适应.
从调查结果来看,在跨文化适应方面总体良好,除了A2的平均值低于2 以外,其他项平均值都超过2,A4 交友及保持朋友的适应的平均值最高,达到了2.6,A3、A9 这几项平均值达到了2.5,A6 和A9 这两项也达到了2.4,即处在稍有困难和一般的水平之间.
2.3 跨文化心理适应状况调查结果分析
心理适应是跨文化适应的一个重要方面,在此次的调查中主要包括心理健康和生活满意度,设置6 个小项目,每个项目分5 个层次,A 为从来没有过,分值为1；B 为很少有,分值为2；C为有时候有,分值为3；D 为经常有分值为4；E一直都有,分值为五分,分值越高表示心理适应越差.在此用B1-B6 来表示心理适应的6 个项目,B1 我觉得闷闷不乐,情绪低沉；B2 我有一段痛哭或想哭的时间；B3 容易发火、吵架,但因语言水平不够心情郁闷；B4 比在国内敏感多疑,特别在乎别国人对自己的态度；B5跟泰国人交往顺利的话很开心,我的生活有意思；B6 我觉得我有用并被别人需要,其中B5 和B6 为生活满意度.
各项平均值越高表示心理适应越差,生活满意度越；而生活满意度则相反,平均值越高表示生活满意度越高.总体上看同学们心理适应情况良好,生活满意度平均值都超过了3,即生活的满意度达到了“有时候有”的这个层次,属于中等的水平.B5 的平均分值达到了3.6 表示很多同学和泰国人交往顺利.
3 跨文化交际能力的培养及对策
良好的跨文化能力有助于对外汉语教师发挥自身的特长和个人魅力,这不但能提高生活的满意度,同时能够吸引更多的泰国学生喜欢学习汉语.通过调查问卷,我们了解到了百色学院的实习教师在泰国实习期间的一些情况.很多同学对出国实习的期望值比较高,一些同学的泰语交流水平比较好,在看到好的方面的同时,也看到在社会文化适应和心理适应方面还存在着一些问题,仍有些需要改进的地方.
3.1 培训方式方面
毕继万在《跨文化交际与语言教学》中从第二语言教学的出发提出了跨文化交际能力主要包括语言交际能力、非言语交际能力、语言规则和交际规则的转换能力、克服“文化休克”的能力.[1]这四个方面贯穿着整个跨文化交际的过程.
选择有效的培训模式和方法是跨文化交际能力培养的关键.跨文化交际的培训主要有两种模式：认知模式和体验模式.认知模式主要以课堂的讲授知识为主,它包括讲授法、案例分析法、观看录像等.体验型主要是通过训练的模式,让学生亲自体会跨文化交际.体验型的培训方法主要有角色扮演、情景模拟、自我评价等.[2]
针对这方面出现的问题,我们可采取多种培训方式来提高其跨文化交际能力.多一些情景模仿,让学生在学习中体验和感受不同的文化差异.例如在“跨文化交际”这门课程中教师可以通过给学生观看涉及跨文化交际的相关电影,让学生分析哪些涉及到了相关的跨文化交际内容,哪些文化差异引起了跨文化交际的冲突,接着学生写观后感,这样也是培养学生跨文化交际能力的一种有效途径.同时给学生设置跨文化交际的情景,收集相关的文化差异资料,把材料编写成一个小剧情,分组来表演,可以让学生在收集资料的过程积累外国文化,同时通过亲身表演体验跨文化交际的过程.
3.2 知识贮备方面
刘珣在“汉语作为第二语言教学简论”中提到汉语作为第二语言教学的目的,其中包括了掌握汉语基础知识和听、说、读、写的能力；培养学生运用汉语进行交际的能力；熟悉中国的国情,掌握汉语的文化因素等等[3].为达到这些目标,对外汉语教师需要具备扎实的汉语知识,同时还应掌握一定的中华文化知识.
虽然目前已经开设有“民族民间手工艺术实践”“中国民族体育”“中国民间音乐欣赏与实践”“中国民族乐器的学习”等中华才艺课程,然而实践技能培养却偏少.在安排课程时,可多设置一些中华才艺课的学习,创造更多的实践机会.如根据学生个人的兴趣爱好,在班级里组织不同的中华才艺学习小组比如剪纸、画画、书法、象棋、民族乐器、民族舞蹈等等,并定期进行表演比赛,大家互相借鉴相互学习,从而提高这方面的能力.
第二语言是对外汉语教师的教学生活中进行与不同文化背景的人进行交际的和沟通的桥梁,第二语言的培养对赴泰汉语教师的跨文化适应有着很重要的影响.学生在出国前都进行了第二语言（泰语和英语）的学习.从调查问卷中可以看出很多同学泰语掌握还不错,大部分的同学都能达到了一般流,而英语的水平相对差一些.外语课上,可多教一些常用交际用语和课堂用语,提高课堂组织能力,比如泰语学习方面,实习前应尽可能地创造机会让学生多与泰国留学生用泰语交流,同时还可与泰国留学生一起合作开设泰语俱乐部,组织关于泰国文化的活动等.
3.3 跨文化交际技能方面
在对外汉语教学中需要一定的跨文化教学技能.教学技能的定义:教学技巧指教师在外语教学课堂上达到的教学目的的具体行为和手段,是教学法的重要手段,也可以叫做课堂教学技巧[4].关于对外汉语教学技巧主要开设的课程涉及“对外汉语教学语法”和“对外汉语教学概论”.在调查问卷的第7 题中,有些同学在这项的选择中仍有人选择对于国内学习的知识到国外胜任教学情况有困难,这要求我们的老师在进行授课时,应使学生掌握到更多种的教学技巧,比如语音、词汇、语法的同课异构的教学技巧,可以让学生观看不同的教学视频,通过视频学习增强创造力,积累一些教学技巧.创造相关的教学实践活动,例如组织学生进行对外汉语语言、词汇、语法等知识的教学设计,让学生进行设计教案,教学目标,教师再给与建议和引导,通过实践让学生掌握多种教学技巧,在实践的过程中积累一些教学经验.组织学生尝试设计一些课程去教留学生,进行汉语模拟教学实践活动等,在这样的教学实践中,学生既可以感受到跨文化教学的氛围,也可以提高汉语实践教学的能力.
3.4 跨文化交际心理适应方面
Ward 及其同事认为心理适应是以情感反应为基础的,指向在跨文化接触中的心理健康生活满意度.在跨文化交际中如果没有或很少产生焦虑、抑郁、烦躁、失落、孤独、失望等负面情绪,就算达到了心理适应[5].跨文化心理知识的普及对于对外汉语教师来说非常重要,目前课程中没有专门跨文化心理适应的培训课程,根据调查,在出国前参加的跨文化内容培训中,学生未曾接受如何应对文化休克等方面的培训.因此我们可以在相应的课程中添加相关知识的普及,如以讲授的方式或者通过相关跨文化适应的案例分析来进行.
根据Hanvery（1979）观点,跨文化意识指跨文化交际的参与者对文化因素的敏感性认知[6].跨文化交际者在交际中除了要有语言知识,还需要一定的文化知识,特别是文化差异知识和意识,只有具备了这两方面的知识才能达到有效的交际.目前百色学院在这方面的课程设置中只有一门“跨文化交际”,而这远远是不够的.在跨文化意识培训的这一方面,培训的内容应涉及到开展文化多元化知识普及,增强学生的跨文化意识,提高学生文化平等的观念.鼓励学生多与来我校留学的外国学生交流,使其亲自感受不同文化背景所产生的跨文化碰撞,同时也通过文化对比和案例分析,不断增强学生的跨文化意识.
参考文献
[1]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京:北京语言大学出版社,2009:12.
[2] 祖晓梅,陆平舟.国际汉语教师跨文化交际培训的模式[A]// 第十一届国际汉语教学论文集[C].2013(12).
[3]刘珣.对外汉语作为第二语言教学概论[M].北京:北京语言大学出版社.2008.
[4]王钧蓉.对外汉语课堂教学技巧研究[D].成都:四川师范学院硕士学士论文,2010,5.
[5]林德成.赴泰汉语志愿者跨文化适应研究[D].广州:华南理工大学硕士学士论文,2010,4.
[6] 王宗华.培养跨文化意识提高外语交际能力[J].淮南职业技术学院学报,2005(10).
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参考文献：
1、 从谚语教学看希腊语人才跨文化交际能力培养性 中图分类号H791 文献标识码A DOI10 16871j cnki kjwhb 2017 05 084摘要中国和希腊如今在各个领域的交流和合作达到新高度,对希腊语人才有了新需求 培养具有跨文化交际能.
2、 中外合作办学大学生跨文化交际能力现状 许蕴文,沈文秀（无锡工艺职业技术学院,江苏 宜兴 214200）摘要 在如今的社会发展中,经济、政治、文化和创新,都离不开人才的培养 区域与区域,国家与国家的界限逐渐不明晰,最主要的人才交流方式就.
3、 高校日语教学中跨文化交际能力的培养 内容摘要在我国高校外语教学中日语教学是其重要组成部分,由于中日文化的历史渊源悠久,存在较多的相似之处,在高校外语教学中应对日语教学工作予以充足的重视,并加强对日语教学工作的改革,实现对学生跨文化交际能.
4、 英语学习中跨文化交际意识和能力的培养 内容摘要不同的语言背后蕴藏着不同的文化,高中英语学习必须要强化语言实践能力与跨文化意识的形成,以便在真正的跨文化交际中正确处理文化差异与文化冲突 在日常学习中可以通过观看英文原版电影、阅读英文报刊杂志.
5、 高校外语教学中跨文化交际能力培养的理性审视 摘要随着国际文化教育的稳定发展,我国更加重视研究高校的外语教学工作 高校英语教学不仅是单纯的外语语言知识的传授,同时还需要注入外语文化元素,这也正是高校外语教学过程中培养跨文化交际能力的主要原因之一 .
6、 在高中英语阅读教学中培养学生跨文化交际能力 在高中英语阅读教学中培养学生跨文化交际能力嵇志锋（新丰县第一中学,广东韶关511100）【摘要】任何语言的学习都需要结合语义、语法和语用三个方面来进行,脱离了三者中的任何一者,语言学习都是不完整的,甚.