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内容摘 要：受环境因素以及落后的观念的影响,幼儿园的游戏教学受到了一定的制约.当然,也与教师本身的素质有关,不重视游戏教学或不善于开展游戏.那么,幼儿园的游戏教学该如何开展呢,我园以重视游戏教学为契机,明确教学目标,重视游戏的指导,从实际情况出发.
关键词：幼儿园 “354” 成长
我们都知道,游戏伴随着幼儿的发展,幼儿在游戏中不断成长.老一辈教育家陈鹤琴明确指出,幼儿的“游戏就是工作,工作就是游戏”.可见,幼儿时期的主要活动就是在游戏中学习.游戏作为幼儿的基本活动,以其自身的愉悦性、主动性、虚构性、有序性等特点,是幼儿学习的重要途径,是幼儿最有效的学习方式.
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展.”然而,近几年,许多受“成龙成凤”的高期望值制约,或受某些舆论的宣传影响,或因虚荣攀比之心作祟的家长们教育观念的错误,认为幼儿园应该像小学那样教孩子大量的知识.甚至一些小学老师也有类似的错误信息反馈,把上没上过学前班、掌握知识的多与少作为评价孩子的标准.这样一来,导致各个幼儿园的教育观念受到了影响,陷入了困境,教学模式不同程度地有了小学化和成人化的倾向,在一定程度上违背了幼儿园教育的客观规律,也加重了孩子们的心理负担.
为此,由我们的刘园长带头,其他园委会成员积极配合,历经一年的努力,我园的省级课题“354游戏教学模式的研究”顺利结题,迎来了我园的又一次重大的突破.当然,这一成果,也对我们彬县幼儿园的每一位幼教工作者指明了方向,让我们有了全新的认识,对游戏有了全面的了解,也对以游戏为主的课堂有了进一步地认识,当然,也对幼儿的需求有了更好的打算
就我自己而言,我的教学思想也发生了很大的改变：
（一）“354”游戏教学模式使我的教育观念转变了.我更加深刻地体会到了“游戏是幼儿园教学的最基本活动”其寓教于乐的价值所在.
（二）随着教学理念的提升,教学能力也有了不同程度的提高,乃至我园的整体教学模式有了很大的改观.我们欣喜地看到,在本学期我园开展的全体教师公开课评选活动中,每一个教师都不约而同地运用“354”游戏化教学模式开展活动,取得了很好的教学效果,教学能力较以往都有了不同程度的提高.
（三）随着我园教学模式的转变,我切身地体会到,我们的孩子比以前更快乐了.他们不再惧怕、讨厌上集体教学活动,每次集体教学都特别期待、特别开心.在他们看来,每一次的集体教学活动就是老师带他们做游戏、开心玩耍,学与玩的有效统一,使孩子的身心健康地成长着.
（四）“354游戏教学模式”研究顺利结题以后,教师们的教科研意识和能力都有了很大的提高,形成了一个凝聚力很强的团队、一个良好的教研氛围和一个扎实有效的教学模式.
（五）教师们在教学环境的创设、教具的准备、教学策略的运用等方面总结出了许多有效的教学游戏化经验,为以后开展教学活动提供了宝贵的支持.
（六）尽管作为教师,我们已经体会到、意识到了教学游戏化的作用和意义,但在具体的实施过程中还是存在不少问题,主要表现在：
1.迷信游戏化.游戏化教学的大力推广使老师们对其盲目推崇,却没有真正内化.因而片面认为只要有一个游戏的情境,就是教学游戏化了,却不管它是否实用有效.事实证明,不是所有的教学活动都适合创设一个游戏情节.有时候开门见山、直奔主题,或朴实简洁、干脆利落也是一种教学魅力.花时间创设无效的游戏情节,不如把更多的时间留给幼儿探索.对此,教师应真正理解教学游戏化的根本目的——促进幼儿的主动学习；应根据活动特性选择适当的教学策略；应从有效性出发,杜绝一切形式主义.
2.重教学形式,轻教学内涵.不少教师还是不可避免的过度关注形式,关注一些外在的东西.过多考虑形式是否新颖、是否花哨有趣,从而使我们忽略了一些更重要的东西―如幼儿的情感体验、文学艺术作品隐含的教育价值、与生活经验的联系等.因此,我们应掌握好“游戏”和“教学”之间的关系.关注教学游戏化中游戏情境与教学内容的融合.深入剖析教材,挖掘教学内涵,使游戏与教学相辅相成,促进幼儿的主动学习.
3.重教师“教”,轻幼儿“学”.教学游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体.在思想上我们的教师已充分理解了“以幼儿为主体”.但在实际教学行为中,却仍表现出重教师“教”,轻幼儿“学”.我们会去精心设计游戏情节,却忽略了幼儿的心理特征、忽略了幼儿的发展需求；我们会充分考虑教学环节、教学策略,却忽视了这些都应以幼儿发展为出发点；我们会把活动预设好,却不给幼儿生成的空间.
总的来说,教学游戏化应该是将游戏的机制引入教学的结果,它不是游戏与教学的简单相加,而是在游戏与学习的联结点上,将游戏与学习统一起来.把真正的快乐给幼儿.
（作者单位：陕西咸阳市彬县幼儿园）
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