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好的教育,必然是在学生、学校的不断选择中实现的.浙江新高考改革采用分类考试和多元录取方式,扩大学生和高校双向选择权,利用自主选择选考科目实现“考其所长”“学其所好”.同时,学生还可以自主选择2次科目考试的时间,把更多的选择权交给学生,旨在实现教育改革从选课到选考的良性推进,以促进学生的成长.
在这个过程中,我们深刻理解新高考的改革立意,在原先设定的学校课程开发开设中重新抬起头来,仔细看路.赋予学生校本课程选择权已在深化课程改革实践中逐步探明路径,而新高考改革进一步深入国家课程,打破文理,将选考科目从“文理套餐”模式改为科目自由组合的“自助餐”模式,其课程选择的组织方式与原来的选修课程实施方法也有不同之处,如何确保学生选择选考科目的权利?如何让学生的选择成为符合学生自身发展特点的智慧选择,而不是功利选择?如何设计学生选科的方式,以提高教学质量?这是面对新高考需要迫切解决的问题.
针对选考科目自助餐,学校确定了适应新高考的首要原则：在引领学生智慧选择基础上,尊重学生的任意选课需求,绝不以条件资源为借口削减学生的选择空间.
在学生、家长最纠结的如何确定7选3的选考科目,学校秉承“求适务实”的教育理念,推出了六项举措帮助学生智慧选择：一是全科体验,通过网络微课、校本选修开设等方式在原有8门国家课程基础上开设生物和技术,帮助学生体验课程,克服选择恐惧,尝试选择.二是开设《中学生职业生涯规划》课程,并将其作为高一学生的校本必修课,让学生摆脱选择依赖症,学会自主选择.三是通过心理测评,让学生理性选择.四是设置个人成长导师,为学生释疑解惑,提供方法,让学生感觉“不是一个人在战斗”.五是采取评分改革,用“分数＋等第＋标准分”让学生明确学习水平,慎重选择.六是增强学生的责任感和使命感,引领学生超越功利,在选择时志存高远,突破“小我”,避免陷于博弈泥沼.有选择是幸福的,做选择是痛苦的.学校采用“体验＋调研”的方法,用多次调查的方式让学生在一年时间内逐步澄清自我,明确选择,避免误选错选.
三年来,为了确保学生的选择权,学校采用分阶段走班的方法,先在理化史地四门课程教学中实行小走班,让学生体验分层分类走班；然后采用7选3大走班的方法,让学生自主选择相应学科的教学班,确保每一种组合与选择都能让学生找到上课的教学班.在三年高中学习过程中,学生既有教学班又有固定不变的行政班集体,选考科目打破行政班,组成跨班级的教学班,语数外三年行政班上课不变.这样,学校的许多教育主题有了实施的对象和组织形式,教学秩序相对稳定,师生关系也相对稳定.
可以说,在促进选择这一改革核心思想的体现上,学校在深化课程改革中与新高考改革保持一致,那就是发现并发展学生的可能性,在教学组织时,尽一切可能引导并保障学生作出智慧的选择.
（摘自《人民教育》2018年第15-16期）
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参考文献：
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