论文关注个体差异 促进全体高中语文教学中分层教学法的应用，该文是有关语文教学专升本论文范文和个体差异和高中语文和教学法有关论文写作技巧范文.
【摘 要】世界上不可能存在完全相同的两片树叶,同样不可能存在完全相同的两个人.人与人之间是存在着一定的个体差异的,只有关注这种差异性的存在,实行因材施教的策略,才能保证教育教学活动的效果.这一理念表现在教学过程中,就是分层教学了.在此我们对高中语文教学中应用分层教学方法,关注学生之间的个体差异,促进学生的全体发展进行简要探究.
【关键词】个体差异全体发展高中语文分层教学法
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2018）12-161-01
在高中阶段的语文学科教育教学中,广大教师为了让学生的学习效果出现质的飞跃,保证学生能够在高考中发挥出自己真实的水平,让学生获得进入高等级学府深造的机会,都在不断进行教育教学改革,不断探索更加有效的教学方法,分层教学实际上就是因材施教的一种形式,可以更加关注学生的个性发展,更加关注学生的个体差异,对学生进行针对性更强的教学活动,保证学生在语言知识、表达能力、个性思维、情感态度、价值观念、思想品德等多方面的均衡发展.
一、对教学目标进行分层,辨证施治
以往的高中语文教学中,教师没有真正对学生学习情况进行过深入的了解,也不清楚不同的学生具有怎样不同的学习基础,不清楚不同的学生具有怎样不同的学习习惯,不清楚不同的学生在学习中达到的效果有何不同,只是按照惯例设计相同的教学目标、制定相同的教学内容.殊不知这种情况早已经不能切合学生实际发展的需求了,必须大力开展教学改革,实行分层教学了.首先是教学目标的分层,教师需要依据学生的不同情况设定不同的教学目标,确保教学活动和学生能力的高度贴合.例如在学习《雷雨》的过程中,教师就给综合能力居于下游的A层学生制定了目标,要求学生能够在阅读课文的过程中把握文章当中主要人物是思想情感的变化,能够有感情地朗读课文；对于能力居于中游的B层学生,目标则是在A层的基础上能够对戏剧结构方面的基本特点进行把握,能够概括文中具有典型性格特点的人物在语言方面的特色；对于能力居于上游的C层学生,则在B层的基础上还要能够对戏剧情节当中的冲突进行分析,能够对戏剧语言方面的异彩纷呈进行赏析.这样有了分层次设定的教学目标,教学的针对性更强了,之后的分层教学就如同辨证施治,效果自然也有了保证.
二、对教学活动进行分层,对症下药
在高中语文教学过程中,对学生进行教育教学的过程是整个教学过程的重心环节,因此能够真正把握教学活动,切实提高教学活动的实效性,对于学生的发展与语文教学的发展来说是至关重要的.有了教学目标的分层,教学活动就有了更强的针对性,因此也更加符合学生的实际情况,教学效果自然也有了保障.例如在《拿来主义》一文教学中,教师就组织学生开展了不同难度、不同内容的教学活动.对于A层学生,学生开展的活动内容就是对课文进行多次反复的朗读,力求能够有感情、流利地朗读课文,对文章当中的生字、生词以及理解难度比较大的句子进行探究；对于B层学生来说,则需要对“拿来主义”的含义进行探究,把握文章的主题；对于C层的学生来说,则需要进一步分析文章的论证结构,能够概括文章的论证思路,并能够运用语言进行精准的表达.这种分层次的教学活动更加符合学生的实际学习情况,学生在完成的过程中虽然可能有一定的难度,但是难度不大,经过自主探究及合作探究之后能够顺利完成任务,对学生学习自信力与成就感的培养也是大有裨益的.
三、对课后作业进行分层,因地制宜
布置作业是绝大部分老师在课堂教学过程之后会进行的一项教学活动,目的就是给学生巩固所学知识、促进能力提升、培养学习能力的有利时机.如果教师采用统一布置任务的方式,全体学生完成相同难度和相同内容的作业,学生因为学习水平不同,对作业的感知度也不同,就会出现一部分学生感觉作业难度大而产生挫败感,一部分学生感觉作业太过简单而失去探究的现象.实行分层作业,可以有效避免以上现象发生,让学生能够全体发展.例如在《纪念刘和珍君》教学之后,A层学生的作业为“进一步阅读课文,掌握文章当中的生字词,概括文章主要内容”,B层学生作业为“归纳文章写作思路,对关键性语言进行赏析”,C层学生作业为“体会文章中意味隽永的句子含义,探究刘和珍成为‘民族魂’的原因”.这些作业能够让学生们扬长避短,能够充分发挥自身能力,实现自身的更大跨越,保证了教学效果的持续提高.
结束语
分层教学法在高中语文教学中应用是经过了实践验证的,也是一种确实行之有效的教学方法.只要教师能够对学生进行深入的了解,对教学内容进行深入的探究,对教学活动进行科学的设计,因材施教,就一定能够推动高中语文教学的更大进步与发展,为学生的成才奠定更加牢固的基础.
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参考文献：
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