论文读写更加紧密结合的策略，该文是关于策略论文范文例文跟紧密结合和策略研究和读写相关毕业论文格式模板范文.
2011年修订版《义务教育语文课程标准》（以下简称“修订课标”）在“课程基本理念”中指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力”；在“课程总体目标与内容”中确立“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法,能根据需要运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力”；在“教学实施建议”中建议：“要重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写有机结合,相互促进.”
从以上论述中,笔者体会到“培养学生语言文字运用能力”是语文教学的“重中之重”,而要真正有效培养学生这种能力,“促进读写更加紧密结合”则是最为重要的途径和方法.为此,笔者近年来积极参加利川市教学研究室围绕《加强读写结合 提升学生语用能力》这一课题开展的系列教研教改活动,并紧密结合本班教学实际,以本班学生为实验对象,以“修订课标”为指导,以实验教科书为依据,实践探索、总结提炼“促进读写更加紧密结合,着力培养学生语用能力”的基本实施模式和基本操作策略,既促进自身语文专业发展,又提高了语文教学质量,特别是提升了学生的语言文字运用能力.
一、促进读写更加紧密结合的基本模式
阅读教学中实现“读写更加紧密结合,培养学生语用能力”目标,对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要深入钻研文本,在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时,还要领悟其表达上的特点、作用和效果,即既要弄明白文本写的是什么,想告诉我们什么,还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是在教学实施中,既要有效指导学生把握文本内容,使他们受到人文熏陶,更要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式,领会课文遣词造句（语言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果.这就是新课标、新教材要求的阅读教学,既要教师巧妙地帮助学生去“悟”道,并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去,更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来阐发这个“道”的,文章运用了哪些写作技巧等.基于上述学习思考,笔者将“读写更加紧密结合,培养学生语用能力”的基本教学模式设计为：“初读,整体感知→再读,理解内容→精读,抠词抠句（语言表达）→实践,语言运用”.在这个模式中,前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值）,后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）.只要读写更加紧密结合的“点”选择准确,使“字”成为阅读教学的有机组成部分,就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线,从而有效实现“读写更加紧密结合,培养学生语用能力”的教学目标.
下面是教学《新型玻璃》一课中,体现“读写更加紧密结合、培养学生语用能力”的片段：
师：同学们,这五种新型玻璃有什么特点,有哪些用途？请带着这个问题默读课文,边读边想.（注：全班同学默读课文,师巡视）
师：请停一下,我发现同学们不但能做到边读边想,还在用笔画、做记号.看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了.人人要养成这样一个好习惯.接着读吧.（注：学生继续读、想、画,老师请大家互相交流一下,看画得是否准确）
师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手,表示明白）不过,老师不打算让你们说了,我想让你们写.写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自我介绍.现在我把全班分为五组,第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”……现在你们都是新型玻璃了.（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来,为自己打个广告.看谁会夸自己,当然要实事求是,不要吹牛.（笑声）（全班学生写“自述”,师巡视.学生写了将近15分钟后,老师让学生读自己写的“自述”）
教师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中,不仅有效检验了学生是否把课文读懂了,而且还有效地训练了学生的书面表达能力.
二、促进读写更加紧密结合的基本策略
策略是一种教学的谋略,是一种教学的高超艺术.正如我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法是一把钥匙,各种教学策略方法有一把总钥匙,它的名字叫做活.”怎样才能做到“活”？笔者的体会是“博采众长,又走自己的路”.
1. 启发学生向课文借“题目”,教会学生给习作自主命题.“修订课标”提出新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达,可很多学生不知道怎样给自己的习作命题.为解决这一问题,最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字）,因为教材中很多课文的题目有典型性,可归类指导.比如,有以中心思想为题的《匆匆》《尊严》；有以写作对象为题的《黄河是怎么变化的》《桂林山水》；有以主要内容为题的《文成公主进藏》《圆明园的毁灭》等.无论哪种题目,都有独特之处,都揭示一种独特的文体形式.引导学生在借鉴中学会命题,是阅读教学的应有之责.
2. 启发学生向课文借“选材”,擦亮学生发现素材的眼睛.学生的生活五彩缤纷,平时也有不少的经历,可一习作时就感到“无米下锅”,究其原因主要是学生缺乏发现素材的眼睛.教材中很多课文的选材很有特点,引导得法,对学生有启发作用.比如,《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是很常见的家庭,捕捉的又是非常新颖的写作素材；《钓鱼的启示》表明生活中也有大道理,小事不可小视.教师在教学中只要巧妙点拨：“你经历过‘精彩极了’和‘糟糕透了’的教育方式吗？”学生就会领悟.
3. 启发学生向课文借“语言”,提高学生驾驭语言的能力.完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解与记忆）和语言的“输出”（运用与表达）两个环节构成.阅读教学中,笔者针对课文中规范、经典、生动、丰富的语言,一方面引导学生通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化,一方面又及时地给他们创设活用语言的情境,让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力.比如,写春天时可引导学生运用“满园春色关不住,一枝粉桃出墙来”,学完《全神贯注》《鱼游到纸上》等课文后,及时引导学生进行写作练习,文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句,对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态,“一会儿……一会儿”画鱼时的动作描写,都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中.
4. 启发学生向课文借“结构”,提高学生布局谋篇的能力.一篇文章由多个自然段构成,意思相同的几个自然段又可以合并为一个大段.在阅读教学中指导学生弄清课文层次结构、详细安排,对写作文大有裨益.比如《春蚕》一课,共9个自然段,按事情发展的顺序,可分为4大段：①为交学费而养蚕；②为养好蚕做准备工作；③养蚕的经过；④母亲的辛劳和对子女的期望.其中第三段内容最能突出“母亲的辛劳”这一中心,所以写得很详细.其余部分是次要内容,写得相当简略.又如《美丽的小兴安岭》是按“总——分——总”来叙述的,先总写小兴安岭的美丽,再按春、夏、秋、冬的时间顺序来具体写出小兴安岭的美,最后作总结.通过这些经典课文的分析,使学生懂得作者按什么顺序组织材料、哪些应该略写、哪些应该详写,又如何谋划文章的格局等,这样可以有效地指导学生谋篇布局.
5. 启发学生向课文借“过渡”,提高学生逻辑表达能力.在学生的作文中,往往会出现层次脱节或过渡不自然的现象,主要原因是学生不会使用过渡句和过渡段.这个问题同样可以通过阅读教学来解决.比如《赵州桥》一文中的过渡句“这座桥不但坚固,而且美观”.这里巧用关联词“不但……而且……”,很自然地承接上文、引出下文,使文章上下文联系紧密.这样的分析教学,不仅能让学生懂得过渡句（段）在文章中的作用、如何巧借关联词灵活过渡,而且能帮助他们逐步学会作文的衔接过渡方法,增强逻辑构思和表达能力.
责任编辑 张 婕
上文结论,上文是一篇关于策略方面的大学硕士和本科毕业论文以及紧密结合和策略研究和读写相关策略论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 高中英语教学中读写结合有效策略 【摘要】在学习英语的过程中,阅读与写作占有较大的比重 阅读是输入的过程,写作则是输出的过程 在教学中,教师应当采用恰当的教学方式来,结合具体案例来培养学生的读写水平,如此便可使学生将阅读课堂上的词汇与.
2、 语文读写结合教学策略探析 在语文教学中,读写结合就是将阅读教学与写作训练有机结合,使学生在阅读中提升写作能力,在写作中对文本有更深的体会 在教学中,有的教师往往将阅读和写作割裂开来,导致语文教学的质量难以提高 而将阅读教学与写.
3、 群文阅读下名家导航的读写策略 小学语文课程标准强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”,提倡“多读书,好读书,读好书,读整本的书” 群文阅读于是在这一.
4、 小学英语教学的读写结合策略 【摘要】任何一种语言的交流与沟通都需要有一定的听说读写的基础,而英语也不例外 在小学英语教学中,阅读以及写作是比较重要的一部分,阅读是学生获得知识的体现,而写作则是在对英语进行检验 但是面对传统教学模.
5、 小学高段语文读写结合的教学策略 浙江省临海市杜桥镇杜前小学 金卫燕【摘 要】叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系 ”我们在语文阅读教学中可以采用以读导写、以写促读.
6、 LCC新读写素养视角下的作文教学策略以习作课《旅游攻略》为例 【内容解读】随着时代的变迁、物质生活的丰富、互联网的迅速发展,每到节假日,携家带口、亲朋好友一起出去旅游,已经慢慢成为人们生活的一种常态 旅行前制定合适的旅游攻略,成了出发前必要思考的问题 因此,我以.