论文读写结合在语文教学中的应用策略摭探，本文是关于语文教学相关论文如何怎么撰写和摭和语文教学和策略类研究生毕业论文范文.
摘 要：在语文教学中,将阅读教学和写作教学有机结合起来,对于提升学生的语文综合素养具有重要的意义.文章主要探讨读写结合在语文教学中的应用策略：找准契合点,巧抓单元主题,巧妙渗透阅读知识与写作知识.
关键词：读写结合；语文；应用；阅读教学；写作教学；语文素养
中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）02-0051-01
读和写是学生认识世界、表达自我的重要方式.阅读教学和写作教学的有机结合,对于提升学生的语文综合素养具有重要意义.但是,在当前的语文教学中,存在着读写教学严重割裂的现象.读与写密不可分、互相关联,读是吸收过程,写是倾吐过程,孤立读写、读写分离容易使学生难以动笔、习作语言生涩.读写结合可使语文课堂变得更活泼、生动,使教学活动更有计划性,能够满足学生学习需求,能促使学生深刻掌握知识点和语言技巧,扩展读写思维,积累丰富的词汇,提高遣词造句能力,提炼与内化写作方法,进而提升语文综合素养.
一、找准契合点
读与写是语文教学的重点,实用性强,学生可通过阅读寻找与形成写作灵感,可通过写作提升阅读水平.写作与阅读相辅相成,读写教学达到双剑合璧效果的关键在于找准两者之间的契合点.寻找契合点时,教师可从重点词语、角色易位、语言范式入手,训练学生的语言能力、想象能力、思维能力,引导学生在语言情境中畅游,培养学生的语感,促使读写结合水到渠成.教师还可以从学生的兴趣入手,指导学生在阅读过程中结合生活经验进行扩写与续写.例如,教学《燕子》时,教师分析春日背景下燕子样态的描写方法,如“斜着身子”“唧唧地叫着”等,这些生动形象的描写使燕子活灵活现地跃然纸上.然后,教师可激发学生的仿写兴趣,让学生模仿本文的描写方法描写小鸟、小鱼、小鸭等.教学《谈礼貌》时,教师引导学生学习描写方法、感悟礼貌的重要性,思考牛皋向老人问路的态度是否正确,让学生表演牛皋“大声吼道”的样子,使用“呔”“老头儿”“爷”等粗暴无礼的语言.这样,可以使语言训练过程妙趣横生、层次清晰.教师要在尊重学生个性表达、体验的基础上激发学生的兴趣,然后趁热打铁,要求学生运用正反对比、先叙事后说理等表现手法练习片段写作.此外,教师还可将读写教学中的重难点与薄弱点作为契合点,在教学中一一落实阅读教授、写作训练双基内容,避免学生浮于文本的情节、情感或思想,层层深入地帮助学生突破读写重难点与薄弱点.这样做,可以让学生在读写训练中少走弯路,写出高质量的习作.例如,对于学生难以写好文章开头的现象,教师可结合《番茄太阳》一文开头的写法,指导学生学习“平凡入笔出奇笔”.
二、巧抓单元主题
教材中的各个单元综合了写作、朗读、阅读等内容,有明确的单元主题.教师在教学中应巧抓单元主题,引领学生品词析句、感悟主题思想,并与单元主题思想发生共振,促使学生乐于参与读写训练,提高读写迁移能力.同时,教师要深度挖掘文本,向学生推荐与单元主题内容相关的课外读物,让学生扩大课外阅读面,阅读更多优质的文章,在无形中增强遣词造句能力、读写能力等.例如,教学《师恩难忘》《陶校长的演讲》时,可让学生反复朗读文章,品味朴实的语言特点,做到点面结合,结合上下文分析生词含义,体会关键词句在全文中的表意作用,与作者对话、与文本对话.在品读过程中,学生应复述课文大意,理解课文传达的情感,积累精彩词句、语段,感悟成长与做人做事的道理.学习完本课的写作方法后,教师可让学生回顾老师对自己学习、生活、成长方面的影响,以感谢师恩为主题进行习作练习.教学《莫高窟》及《黄山奇松》时,教师应通过分析行文布局、写作特点、语言文字、修辞手法、思想情感等引导学生感悟自然之美,鼓励学生在课外阅读一些写景的文章,并摘录文中的优美文段,以积累习作素材.
三、巧妙渗透阅读知识与写作知识
阅读教学与写作教学密切配合是语文教育的归宿,教师要打破作文课与阅读课之间的界限,在阅读课中巧妙渗透写作知识,在写作课中巧妙渗透阅读知识,以落实语言积累.例如,教学《船长》时,教师要分析人物外貌、语言、神态、动作、心理等刻画方法与夹叙夹议的写作特色,引导学生通过朗读品赏、揣摩人物形象,如舍己为人、恪尽职守、沉着冷静等.通过这样的学习,学生不但认识了英雄的形象,还学习了人物描写的方法.此时,教师应立刻安排人物习作训练,促使学生将所学的人物描写方法运用到写作实践中.例如,教学《恐龙》后,可安排学生仿照课文写作手法介绍其他恐龙,让学生利用网络查找关于恐龙的文字、图片等资料.这样,既能使学生增加阅读量、积累写作素材,又能发展学生的读写能力.
四、结束语
总之,读写结合能帮助学生积累写作素材、写作方法,丰富学生的情感.在语文教学中,教师应充分利用教材阅读资源使读写教学协同共进,以写促读,以读促写.为最大限度地发挥读写教学相结合的作用,教师应将教材文章作为读写结合的载体,鼓励学生多加诵读,并前瞻性、系统性、整体性、有序性地串联读写过程,将阅读训练、写作训练、思维训练融合起来,逐步深化学生的情感认知,让学生在习作中熟练应用语言艺术,提高学生的语文综合素养.
参考文献：
[1]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文,2014(10).
[2]杨敏.小学语文课堂读写结合教学的问题分析与教学策略[D].内蒙古师范大学,2015.
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参考文献：
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