论文从教和学的视角大学生自主学习能力培养的策略，该文是自主学习方面论文写作资料范文与自主学习和教与学和视角有关本科论文范文.
摘 要：本文从教与学的视角,探讨学校加大教改力度,优化课程设置,为自主学习提供必要的教学模式和手段.在教学活动中以学生为主体,充分发挥教师在学生自主学习中的指导作用尤为重要.
关键词：大学生；自主学习；能力培养
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0211-02
一、大学生自主学习的含义
当前人类社会已经步入知识经济时代,面对信息化社会,养成终身学习的意识,具备良好的自主学习能力,是培养创新人才的核心要素,这已成为教育界的普遍共识.2008年教育部和卫生部联合印发的“临床医学专业本科医学教育标准”中,已经明确提出将自主学习和终身学习能力,作为医学高校职业素质教育的目标之一.然而,什么是自主学习,目前国内外学者对其概念的界定不尽完全相同.美国杰出的自主学习学者齐莫曼（Zimmerman）,对于自主学习的概括为学习动机是内在自我激发的,学生有明确的学习目标,选择符合自己的学习策略,能自我监控、调整和评价学习过程,并能够主动营造有利于学习的物质和环境[1].齐莫曼自主学习理论对我国学者的影响颇大.笔者通过梳理,发现不同学派对自主学习的诠释具有基本的共同点,即自主学习是学习者主动、有效利用时间、环境、意志和方法建构学习过程,能有效提高学习效率的本领.目前我国在校大学生自主学习的能力和培养状况却令人担忧[2],国内有关教改的研究过于偏重教师的“教”,而对于指导学生如何“学”的内容却重视不够,尤其在大学生自主学习过程中,对教师的主导作用更是涉及甚少.本文在调查某医学院学生自主学习现状的基础上,探索教师介入模式下大学生自主学习的培养,旨在探讨教师在学生自主学习培养中的重要作用.
二、某医学院大学生自主学习现状的调查
(一)调查对象
采用分层随机抽样调查,共抽取贵州省某医学院本科学生200人,回收问卷188份,其中6份问卷不合格,有效回收182份,有效回收率为91.0%.其中临床医学专业39人、口腔医学36人、护理学37人、英语35人、预防医学35人,男生81名、女生101名,访谈教师26人.
(二)调查方法
借鉴齐莫曼自主学习的理论,结合该校的具体情况,编制大学生的自主学习评定量表和教师访谈题目.首先调查该校师生对自主学习的认知程度,再就自主学习的6个维度进行调查,即学习目标、学习动机、学习策略、学习环境、自我监控和自我反思,共设置29个问题.
(三)调查结果的分析
通过梳理学生问卷和教师访谈显示,其一,学生自主学习培养存在的主要问题：第一,学生自主学习意识不强,自主学习能力不高.主要表现在：（1 ）学生缺乏对自主学习的正确认知,误以为抓紧时间、努力学习即是自主学习；（2）多数学生缺乏明确的学习目标；（3）学生过度依赖教师；（4）学生缺乏内在的学习驱动力和自控力.第二,教师对学生自主学习的指导力度亟待提高.导致这种状况的原因有很多,其一,多数课程仍采用阶梯大班（150—200学生）的形式授课,难以开展有利于培养自主学习的教学法,如以问题为基础的学习（problem-based learning,PBL）、案例式（case-based teaching,CBT）和探究式（Inquiry Teaching）等教学法.其二,多数教师具有较强的培养学生自主学习的意识和意愿,但缺乏大班课堂教学中培养学生自主学习的方法,课堂上教师只能与学生进行有限的启发,互动授课,尚不足以充分激发学生自主学习的动力.其三,在有限的个别专业、个别年级实施小班（30人左右）PBL或CBT教学,得到学生普遍的欢迎.同学们由衷地感受到PBL、CBT教学,调动了他们的学习,有益于提高他们的学习能力和团队协作精神.然而,在PBL、CBT等教学中,教师在选题、选择案例、指导学生检索资料、制作课件、课堂小组答辩、讨论、现场点评等诸多环节付出大量的工作,为此教研室甚至打破学科界限,邀请相关学科教师组建教学团队、制定教学方案,集体备课.基于学校各方面的条件,教师的工作性质和工作量,PBL、CBT等教学也只能有限地开展.如何在教学的每一环节、大学育人的全过程中实施学生自主学习能力的培养,是每所学校、每个教师需要思考的问题.
三、提高大学生自主学习能力的策略
为了加强大学生自主学习的培养,提高他们的学习能力,需要从学生、教师和学校三个层面共同构建校园自主学习的平台,形成有利于学生自主学习的氛围.
(一)学生层面,发挥大学生的主体作用,提高自主学习能力
提高自主学习能力取决于学生的正确认知,树立正确的学习动机和奋斗目标是前提.学习动机指学习者达到学习目标的内在动力,是实现奋斗目标的驱动力；符合实际、明确的奋斗目标能激发学习动力,增强学生的自控能力,可以说内在的学习动力与奋斗目标是相辅相成的.大学校园对学生学习的外部管理宽松,学生失去了父母和教师保姆式的监管、没有大量的作业和频繁的测验,他们拥有较长的假期,这些使学生拥有较为充裕的自由支配时间和空间.故此,新生入校伊始要尽快提高自主学习的意识和能力,以适应大学的学习生活.首先,学校结合新生入学教育,加强新生的专业思想教育,排除社会不良思潮的影响,强化人生观和价值观教育,树立正确的学习动机和学习态度,结合各自情况明确奋斗目标,充分激发学生学习的主体作用.再者,强化学生自主学习认知教育,使他们充分认识到自主学习是终身学习的基础,也是就业能力、职场成功的重要组成部分.其三,将大学生的自主学习与职业生涯规划有机地结合起来,制定符合实际的生涯规划,明确远期、近期的奋斗目标,脚踏实地激励自己朝既定目标奋进.
(二)教师层面,充分发挥教师自主学习的指导作用
自主学习不同于自学,不仅要求学习者具有良好的自学能力,还需要在教师的指导下自觉制定学习目标、确定学习策略、监控学习过程、评价学习效果,并能进行自我调节的学习过程.现代大学的教育理念不只是向学生传授知识和技能,培养他们的自主学习能力是养成终身学习、培养创新人才的有效途径.传统的课堂灌注式教学有悖于自主学习能力的培养.因此,教师需要转变教学理念.（1）在教学理念上,学生是学习的主体,但教师在引导学生学习的过程中承担着非常重要的角色,教师是教学活动的设计者和组织者,也是学习过程中的指导者和监督者.（2）改革传统教学手段,激发学生学习的兴趣和潜能.如该校在实施教育部“卓越医生教育培养计划”中,建立一支打破学科界限的高效率的教学团队,制定一套创新人才培养的课程体系和方案,将案例式、讨论式和探究式等授课手段融入到教学当中.40名学生分成6组,每组学生既有明确分工,又相互协作,充分发挥小组的集体作用.小组同学台上讲解,台下同组同学可做补充或纠正,对有争议的问题各组同学间展开讨论和答辩,有效调动了小组每一个成员参与的积极性.同学们认为,讨论式学习调动了学习兴趣,案例式教学激发了学习的潜能,提高了他们分析、解决问题的能力.（3）大课讲授教师要从传统的重知识向注重元学习能力的培养.元学习能力即学会学习的能力,指学习者对自身的学习活动具有良好的学习策略,能反思而有效地控制自己的学习过程.为了提高学生的自主学习能力,教师要精心设计教案,围绕知识的重点、难点,课前布置思考题,课堂上采用启发互动式教学,调动学生学习的积极性和思维训练,培养他们分析、解决问题的能力.
(三)学校层面,构建自主学习平台
随着我国高等教育信息化的快速发展,各高校普遍建立了校园网络学习平台,为学生提供了丰富的网络教学资源,如何有效地发挥网络平台和多媒体技术,促进大学生自主学习能力的提高已成为各高校普遍关注的一个问题.笔者认为：（1 ）建设校园良好的教风和学风是前提.良好的学习风气有助于排除校内外各种不良风气的影响,坚定学生的奋斗目标,提高学生自主学习的积极性.（2）学校领导增强改革意识,优化课程设置,为自主学习提供必要的教学模式和手段.PBL、CBT教学有益于培养学生的自主学习能力,但教师投入的精力和时间远远超出传统的常规教学,学校不但要加强学习硬件的建设,还要制定相应的教师奖励制度.（3）在传统的课堂教学中,学校要充分发挥教学专家督导的作用,对教师采用启发互动教学,调动学生学习的积极性和思维训练,要将学生元学习能力的培养等作为评价教师教学能力的主要依据.
参考文献：
[1]张勇,潘素萍.齐莫曼的自主学习模型理论与启示[J].高教发展与评估,2006,22(1):48-50.
[2]马欣.促进大学生自主学习的有效策略研究[J].东华大学学报(社会科学版),2013,13(1):59-62.
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参考文献：
1、 雷锋精神视域下大学生自主学习能力的培养 摘要雷锋精神作为中华优秀传统文化和社会主义思想相结合的产物,对社会价值的引领与人的全面发展有着重大的作用 雷锋精神的新内涵与大学生的自主学习能力也有着紧密的内在契合 因此,高校要从坚定大学生的理想信念.
2、 大学生自主学习能力的培养策略 摘 要 当今社会人才竞争日益激烈,社会各界越来越关注 个体的自主学习能力,培养大学生的自主学习能力成为高 ……教育研究的重要内容 学校教育者可以通过以下途径来 提升大学生自主学习能力激发学习动机,培养.
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