论文轮岗制度下的教师合作路径探究，该文是关于教师方面自考开题报告范文和轮岗和路径和制度类论文写作资料范文.
[摘 要]教师轮岗制度已在我国实行多年,实行这一制度的根本目的在于改善教育资源分配不均、促进区域教育发展.而教师流动性的增强对教师合作提出了更多的要求,正确看待教师轮岗制度下教师合作的新问题是实现教师有效合作的前提和基础.解决轮岗制度下教师合作对象的频繁变化、相应制度的不完善以及教师自身心态的变化等问题需优化教师合作的实现路径：构建合理完善的评价和监督体系,激发教师合作动力；充分利用电子平台,实现跨时空合作；建立数据库,形成课程教学团队.
[关键词]轮岗制度；教师合作；路径
[中图分类号]
G4 51.2
[文献标志码]A
[文章编号] 1002-1477(2017)05-0062-03
近些年来,为改善教育资源分配不均、促进区域教育均衡发展而实行的教师轮岗制度在全国各地相继推行开来.在教师轮岗进行得如火如荼的背景下,城乡教师的身份固化被冲淡,对于城市教师和农村教师的划分也越来越模糊,那么,为了使传统的城市教师和农村教师之间实现更好融合、真正实现师资力量的合理分配就是我们必须正视的一个问题.而实现教师间的有效沟通和融合与教师合作是分不开的.立足于教师轮岗制度的推行这一大背景下,积极探索教师合作的有效路径,不仅对教师自身的专业发展具有重要意义,更为通过师资力量的灵活调动,进而实现优质教育资源共享、促进区域教育发展提供了强劲的助力.
一、教师轮岗制度下探索教师合作路径的必要性
1．增强教师个体和教师群体的专业化和适应性
《学会生存》一书中所提出的学会与他人共同生活体现了合作在人们生活和工作中的重要性.帕克·帕尔默在他的著作《教学勇气——漫步教师心灵》一书中指出“任何行业的成长都依赖于它的参与者分享经验和进行诚实的对话,诚然,我们从个人的尝试、错误中成长,但是如果没有一个共同体支持我们去冒险的话,我们个人去尝试和承受失败的意愿就会极度有限.由此可见,教师自身的专业发展与教师之间合理有效的合作是密不可分的.教师合作,能够让不同类型的教师之间产生思想上、认知上的激烈碰撞,在多元化、开放性的互动环境中,去探知其自身所不熟悉的事物,从而激发和强化教师自身的发展意愿,并在合作的过程中,不断对自身进行反思.通过与其他教师的交流合作和获得的反馈及评价,更准确地找出自身发展的短板和不足,避免教师独立反思受到个人思想和认识的局限.而教师个体的积极良好的专业发展必然会带动整个教师群体的整体性提升,进而增强教师队伍的专业化水平,有效地提高整体的师资水平.在教师轮岗的政策下,对教师合作的方式、环境、过程等都提出了新的要求,只有密切联系教师轮岗这一新举措,突破传统的以城乡教师划分为基础的教师合作路径,不断探索符合现实需求的新路径,才能使教师个体及教师群体在适应新形势的前提下,更好地发挥作用.
2．提升区域教育质量,促进区域教育发展
校际间的交流合作能够激发教师各自的长处,还能够取长补短,吸取积极有效的经验从而改善自身的不足,这不仅仅体现在教育教学上,还体现在规范学校管理工作和创建多元的校园文化等方方面面的工作上.在教师轮岗制度下,传统的两分法,即将教师群体简单地划分为城市教师和农村教师,会固化我们探索教师合作路径的思维,限制我们的视野.轮岗制度的实行,使得教师接触的事物范围不断扩大,从前城市教师难以接触的自然事物同样有机会生动地展示在他们的面前；从前农村教师罕见的多媒体设备、电子化教学工具也都能够在不断地磨合中熟能生巧,运用自如.传统的农村教师和城市教师的知识范围在不断地趋近,知识类型也在不断地丰富,简单地将教师合作视作知识内容的交换已经不能满足轮岗制度下对教师合作所提出的要求.不断探索新的合作路径,才能使教师在轮岗的过程中通过合作实现先进的管理模式和教学理念的分享,调动和提高教师的工作积极性,带动一个区域的学习氛围,从学校管理到教学质量都获得质的提升,促进区域教育的良性发展.
3．完善教师合作机制,顺应教育改革趋势
富兰在其著作中曾指出：“教师合作是连接课堂教学方法和学生学习成果的桥梁.教师通过评估学生的表现,联系自己的教学工作,然后通过合作不断对教学工作进行调整和改进,来达到改善教学和推行改革的目的.由此可见,“在改革推行的过程中,教师合作是联系改革理论和实际教学行动的桥梁.21世纪以来,我国进行的新一轮基础教育课程改革要求教师从学生的终身发展出发,培养学生的综合能力,这就需要教师之间通过跨学科、跨学校、跨区域的合作才能更好地实现.教师轮岗制度则为实现这一目标提供了制度层面的支持,在这一制度的影响下,充分考虑学校及教师个体的实际情况,寻求具有针对性的教师合作路径,才能够“借助集体的力量帮助教师把握改革的发展方向,解决改革实施中出现的问题.
二、教师轮岗制度下教师合作产生的新问题
1．合作对象频繁变更,合作磨合期增长
轮岗制度下的教师合作,最为直接的问题就是教师合作伙伴的频繁变更.教师合作想要达到预期的效果,充分的合作时间是一项重要的保障,而轮岗教师处在一个不断变化的动态系统之中,由于受到轮岗时间的限制,教师往往面临着在刚刚与其同伴建立起良好的合作关系之时再次被调离的情况,这就使得教师处在不断适应和被适应的情境中,需要花更多的时间和精力去和不同的合作伙伴进行磨合,努力去形成积极的合作关系.同时,被要求不停地适应新的合作伙伴,会在一定程度上影响教师对于合作的积极性：一些教师由于合作时间太短而未能取得令人满意的效果而对教师合作失去了兴趣和信心；一些教师则在合作初见效益时被调离所在的岗位而对后续的工作产生抵触情绪,这些都会使教师因为轮岗的要求而对教师合作产生负面消极的情绪.即使一些乐于参与合作的教师,在岗位不断变换的过程中,也需要及时调整自己的心态,不断适应新的环境和人际关系,磨合期的增加分散了教师的精力,对教师进行正常的教育教学工作带来一定的不利影响.
2．制度缺陷导致教师合作形式化
教师合作的形式是多种多样的,例如师徒结对、教学观摩活动课、集体备课等等,但是在实际运作的过程中,大多流于形式,对教师合作的整个过程缺乏一套全面完整的组织保障制度.轮岗制度的实行增强了教师的流动性,从理论上说,对学校间、区域间的教师合作提供了制度依据,但缺乏系统的评价制度和监督制度.对轮岗教师的评价大都以总结性评价为主,从而忽略了对教师在轮岗过程中的工作进行评价,因此并不能全面地反映教师在轮岗过程中的种种表现.没有完善的硬性评价标准,一些教师合作的积极性就不能被充分地调动起来,教师合作也就不能脚踏实地地落实下去.而监督制度的缺乏,使教师合作往往刚开始就已经结束,缺乏对后续效果的追踪和反馈,合作没有深入进行下去,自然也就谈不上有什么成效和提高,教师合作也就沦为学校工作中搭起来的花架子.
3．教师或消极对待合作,或急于追求短期效益
教学成果是教师合作成功与否最直观的表现,但教学成果受到其自身特点的影响,往往需要经过较长的时间才会显现出来,轮岗制度的时间限制与办学成果显示的滞后性存在着必然的矛盾,这就使得一些教师在轮岗过程中容易产生惰性,抱着“不求有功但求无过”的消极心态,对待教育教学工作的热情不够,更难将多余的精力放在探究教师合作和发展的问题上.另一方面,一些教师为了在有限的时间内达到自己预期的目标而产生急功近利的心态,功利性增强,在教师合作中违背平等性、共享性、创造性的原则,一味地遵从自己的意愿,影响教师间的合作关系,即使在短期内取得了一定的教学成果,但从学校的长远发展和学生的身心发展来说,都是极为不利的.教师无论是消极对待还是急于求成,都会给教育发展产生深远的负面影响.
三、教师轮岗制度下教师合作的实现路径
1．构建合理完善的评价和监督体系,激发教师合作动力
完善的制度保障和政策支持是在轮岗制度下实现教师合作的前提.“随着竞争机制的引入,周期性的业绩考核评价逐渐成为教师选择学习、工作及人际交往模式的杠杆.在这种机制的引导下,对教师的考核更多地注重于结果,而不关注过程,教师群体中的竞争意识也自然而然强于合作意识,因此,合理完善的评价体系对于促进教师间的合作是必不可少的.在评价过程中更加注重发展性评价,“给教师营造了一种共同参与的环境,减少了教师之间相互敌视、教师与领导之间相互埋怨的局面,创造了教师之间相互交流、沟通的机会,为自然合作教师文化的形成、发展提供了和谐的空间”.而监督体系的完善,对合作过程起到了督促的作用,教师摆正对待合作的态度,并在完善的监督体系下,认真对待自己的每一项工作,做到脚踏实地,把教师合作真正融人自己的教育教学活动中去.通过评价体系激发教师的合作意识,并在合理有力的监督下保证合作的真实性和有效性,最终实现轮岗教师之间共生、和谐、创造的合作关系.
2．充分利用电子平台,实现跨时空合作
教师轮岗制度最大的特点就是教师处在一个不断变换的动态系统之中,这就意味着教师在各个学校的任教时间是有一定限度的.想要通过教师之间的合作来促进区域教育的发展,就必须打破时间空间的界限,保证教师合作的长久有效性.而如今发达的互联网技术,就是帮助教师实现这一突破的重要手段.教师可以通过电子平台,对任满离开的学校或班级进行长时跟踪,积极与其他教师交流情况,获取学校的最新信息；与后续接替的教师进行沟通,交流教学理念和心得；分享针对不同地区和特点的学校或者学生的教学经验；通过集体备课,从合作的教师那里获得灵感和启发,丰富自己的教学方法和手段等等.网络电子平台的利用,可以使教师不用再受时间和空间的束缚,随时随地分享经验、获得信息,不仅能够有效地促进教师自身的专业发展,更能通过教师合作实现教师群体的发展和教学效果的提升,从而促进一定区域内的教育均衡发展.
3．建立数据库,形成课程教学团队
课程教学团队以团队协作为基础,有助于增强教师的团队精神和合作意识,团队成员之间通过频繁地沟通和交流,建立起平等互助、相互信赖的合作关系,从而推动教师合作文化的发展.而对于轮岗制度下的课程教学团队建设,可以通过建立数据库的形式来实现.学校间、区域间教授同一门科目的教师组成一个团队,通过数据库记录团队中每个教师对教学大纲的理解、教学实践的特点、教学技术手段等等,紧密围绕一门固定的学科进行研究,针对各自在教学中存在的问题,从数据库中提取相应的信息,有的放矢地完善自身的教学.通过数据库的建立,达到教师间的分享和合作.教师在课程教学团队中的关系平等,并给予对方极大的信赖,通过合作完成各自的任务,从认同教师合作到自己主动合作,最终实现到自然合作的过渡.
教师轮岗制度是我国推进义务教育阶段优质均衡发展的重要举措,而这一制度的实施,更加体现了教师合作对于教师群体发展、教育资源优化,从而促进区域内教育均衡发展的重要性.但在教师轮岗制度这一新的背景下,教师合作必然会产生一系列需要我们正视和解决的问题,积极面对新形势下的新问题,找准教师合作的新路径,才能使教师在轮岗制度的背景下更好地实现交流与合作.
点评，上文是一篇适合不知如何写轮岗和路径和制度方面的教师专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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