论文影响英语阅读中词汇附带习得的学习者因素，本文是关于英语阅读类毕业论文格式模板范文与词汇附带习得和英语阅读和影响英语阅读类硕士学位毕业论文范文.
摘 要：词汇是语言学习的关键,在阅读中附带习得词汇是一种十分有效的学习词汇方式.文章主要分析影响词汇附带习得的主观因素,即学习者因素：学习者的词汇量、文化背景知识、阅读能力、猜词能力以及对阅读任务的投入量.教师的作用也不容小觑,需要对词汇附带习得进行有效的引导和调控,帮助学生有效习得词汇.
关键词：词汇附带习得；词汇量；投入量；阅读能力
词汇习得研究是二语习得领域研究的热门话题.词汇习得分为有意习得和附带习得.前者指学习者刻意地背记单词,如通过背单词表、词汇练习等形式来记忆单词.学习者在短时间内能记住较多的词汇,但保持效果较差,容易遗忘,不利于词汇的长期记忆.词汇附带习得是指学习者在进行阅读文章、交流、看英文电影、听英文歌等其他学习活动时,在不刻意背单词的情况下附带习得了词汇.学习者在听、说、读、写中都会附带习得一定的词汇.阅读被认为是词汇附带习得的最有效的途径.研究发现,学习者在进行广泛的以获取意义为目的的阅读过程中能接触大量的语言输入,从而附带习得词汇.著名语言学家Krashen 认为“阅读是培养阅读能力、发展写作方式、扩大词汇量、学好语法知识和掌握拼写的唯一途径”.
在阅读中附带习得词汇是一个十分复杂的心理认知过程,受多种学习者因素和语篇因素的影响.学习者因素包括：学习者对阅读材料熟悉程度、词汇量、猜词能力、对阅读任务的完成情况（投入量）、阅读理解能力等.语篇因素主要有：阅读材料的难易程度、生词的复现率、对生词的注释、生词语境线索的丰富度等.文章主要分析学习者因素对词汇附带习得的影响,以期能让教师在教学中更好地找到调控这些影响因素的方法,帮助学生更好地习得词汇.
一、影响词汇附带习得的学习者因素
（一）词汇量对词汇附带习得的影响
Krashen 认为,词汇附带习得产生的一个重要条件就是学习者接触大量的可理解性语言输入,作为语言输入的阅读材料不能太难或太简单,其难度应略高于学习者现有的语言水平.词汇量大小是造成阅读理解障碍的主要因素之一.词汇量大的学生能更好地理解文章,充分利用上下文线索推测生词词义,更好地附带习得词汇.而词汇量小的学生则很难有效的运用语篇线索进行猜词,因为这些线索本身对他们来说也是陌生的.根据Laufer 的“词汇临界值”假说,3000词族或者5000 词项是促成词汇附带习得的最低临界值,即学习者需要认识文中95% 的词汇,才能充分理解文本并有可能成功推测文中生词的词义.低于这个临界值,学习者就会在理解文本时产生困难.国内很多学者的研究也发现了词汇量对词汇附带习得的影响.盖淑华对57 名英语专业二年级学生在阅读中的词汇附带习得研究发现,词汇量大的学生在各项测试中得分都高于词汇量小的学生,这说明学习者词汇量越大,词汇附带习得效果越好,且记忆保持的时间也越久.
（二）学习者的背景知识对词汇附带习得的影响
背景知识决定了学习者对阅读材料主题的熟悉程度.在阅读中,如果学习者缺乏相关的背景知识,就难以理解语篇的深层含义,也会影响其猜词的正确率.学习者掌握的相关背景知识越多,就能越好的理解阅读材料,从而产生较好的词汇附带习得.Pulido 就学习者对阅读材料的主题熟悉度对词汇附带习得的影响进行了几年的考察和研究.结果表明,话题的熟悉度和词汇附带习得之间存在正相关的关系,也就是说如果学习者越熟悉阅读材料的主题,其附带习得的词汇相对就越多,记忆保持效果越好.邹启明、郭进军对39 名成年英语学习者进行的一项实验结果显示,受试对文章的熟悉程度或他们的背景知识对词汇附带习得有显著性影响,背景知识有助于学习者对新词汇的识别和记忆.
（三）阅读理解能力对词汇附带习得的影响
学习者阅读水平的高低也会在一定程度上影响在词汇的附带习得.Pulido 考察了学习者阅读理解能力对词汇附带习得的影响.Pulido 发现受试者的二语阅读能力越强,附带习得的词汇就越多,而且记忆保持效果也好.Bengeleil、Paribakht 的研究发现,在阅读说明文的时候,阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生更容易推测目标词词义.在阅读教学过程中,笔者也发现阅读能力较强的学生能更好地理解文章的结构、上下文之间的关联和语境线索,能较好地利用语境线索猜测生词词义,附带习得词汇的效果也会更好.
（四）猜词能力对词汇附带习得的影响
在阅读中附带习得词汇强调的是学习者的上下文猜词能力,也就是学习者根据生词所处语境线索,结合已知的内容和已有的知识,对生词词义做出合乎逻辑的推测.猜词能力通常与词汇的语境线索和学习者的词汇量有关.研究发现,语境线索越丰富,学习者更容易猜出生词词义.Knight 对阅读中猜词能力和词汇记忆力保持时效的学生进行的优差对比研究,发现词汇量大的学生在阅读中的猜词能力更强,且词汇记忆的保持效果也优于词汇量小的学生.Hulstijn 对学习者进行了猜词能力测试和词汇测试,测试结果显示,在猜词能力测试中得分高于平均分的学生比低于平均分的学生在词汇测试中表现得好,前者在词汇测试中的分数比后者要高,而且差别显著.语言学家Rubin 认为,成绩优异的学生通常都是聪明的猜词者.Stemberg 曾指出,通过语境线索猜测习得的词汇记忆效果保持得更好.以上研究说明猜词能力强的学生,在阅读中能够习得更多的生词,比猜词能力差的学生更容易扩大词汇量,而且保持效果好.
（五）阅读任务的投入量对词汇附带习得的影响
阅读理解是读者与文本之间的一种互动,是读者对文本信息进行加工和解码的过程,加工程度越深,对文本的理解就越深.根据这一原理,Laufer ＆ Hustijn 提出了“投入量假设”.该假设认为,阅读中词汇附带习得和保持的效果与阅读任务有很大关系.对于不同的阅读任务,学习者对词汇加工程度,即对任务的“投入量”也不同,词汇附带习得的效果也会不同.投入量越大,记忆效果越好.学习者对任务的“投入量”可以从三个方面来量化：需要、搜索和评估.“需要”是指学习者学习动机方面的情感因素,“搜索”指学习者通过查阅字典、资料或向老师求助等方式来寻求生词词义,“评估”主要探索生词与其他单词的比较、该词的一个词义与其他词义的比较以及该词与其他词搭配起来是否符合其所处的语境.
Laufer ＆ Hulstijn 把186 名英语学习者随机分成三个组,并给他们分别设计三个不同的阅读任务：（1）阅读理解；（2）阅读理解加完形填空；（3）用目标词写作文.及时测试和延时测试的结果显示：“用目标词写作”的学习者表现最好,词汇附带习得和保持最多,其次是“阅读理解加完形填空”,“阅读理解”促成的词汇附带习得效果最差.这一结论与他们提出的“投入量假设”一致.国内许多学者也对投入量假设进行了实证研究.黄燕给三组实验对象分别了多项选择题、选词填空和用词造句三个阅读任务,测试结果发现：造句和填空任务比选择题的投入量大,产生的词汇习得和记忆效果都显著大于后者.吴建设的研究支持了投入量假设：词汇在投入量高的任务中比低的任务中习得更好.
二、词汇附带习得对阅读教学的启示
（一）结合词汇教学,扩大学生词汇量
词汇附带习得需要有一定的词汇量作为铺垫产能产生,教师应该有计划地开展一些词汇教学.对于生词较多的文章,学生难以判断哪些生词应该重点掌握,哪些生词只需简单熟悉或者直接忽略.教师应该着重讲解学生必须要掌握的词汇,培养学生的生词意识,让学生慢慢学会辨识重要词汇.教师还需向学生传授一定的词汇技能,即运用词汇的能力,比如辨别生词词义、在语境中猜测生词词义等.此外,教师还可以对学生的词汇量进行测试,以帮助学生了解自己的词汇阀门,鼓励学生背诵常用基本词汇,不断扩大词汇量,从而促成更多的词汇附带习得.
（二）丰富学生的文化背景知识
背景知识在阅读中的作用毋庸置疑,教师在阅读教学中要善于激活学生的背景知识,强化学生对文本所涉及的文化背景知识的了解,使学生在阅读中积极主动地把从阅读材料中获得的知识与自己已有的知识联系起来.如果学生对所阅读的内容不熟悉,教师在讲课的过程中应该向学生提供必要的背景知识,或者引导学生去主动挖掘文章所涉及的文化背景知识.教师需要鼓励学生通过多种途径和方式丰富文化背景知识,如报刊杂志、小说、网络、图片、英文电影、手抄报等.
（三）讲授阅读技巧,提高学生阅读能力和猜词能力
学生的阅读理解能力直接影响词汇附带习得的效果,而学生对阅读技巧的使用又极大地影响对阅读材料的理解.教师可以在阅读教学中向学生讲解一些常用的阅读技巧,培养学生分析语篇结构和推断语篇深层次含义的能力.常见的阅读技巧有：寻找主题句、略读、跳读、精读、分析篇章结构、归纳、推理等.在语境中猜词需要寻找语境线索,并结合猜词技巧.教师在进行词汇教学的时候可以给学生讲解一些猜词的技巧,常用的猜词技巧有：根据定义猜词,根据重述法猜词,根据近义词或反义词猜词,根据举例法来猜词,根据因果关系猜词,根据构词法猜词等.
（四）选择合适的阅读材料
阅读材料是否合适直接影响学生的阅读兴趣,也会影响学生猜测生词的语境构建.教师需要清楚学生对什么感兴趣,并针对性的选择趣味性较强的阅读材料.其次,教师在选择阅读材料时还要看文本是否满足阅读课的目的,是否有助于学生在阅读过程中综合运用各种阅读技能.此外,阅读材料的难易度也是影响学生阅读理解和猜词的重要因素.材料中生词不宜过多或过少、难度适中.阅读材料的难度应该略高于学生现有的学习水平,如果难度太低,文中的生词不会影响对文章的理解,学习者也不会关注生词,词汇附带习得无法产生.如果文章难度太高,较多的生词会极大阻碍对文章的理解,学生就会产生挫败感,从而失去阅读兴趣,不能附带习得词汇.
（五）设计合理有效的阅读任务
在设计阅读任务时,教师可以根据学生的语言水平和阅读能力,结合“投入量假设” 中的需求、搜索和评估这衡量标准设计不同的阅读任务.任务的设计应该随着阅读内容的变化而变化,具有针对性,遵循由易到难、逐步深入的原则.同时,教师可以根据学生语言水平和阅读能力的差异,给不同的学生设计不同的阅读任务.
三、结语
在阅读中附带习得词汇不是一蹴而就的,是一个长期而反复循环的过程.它需要学习者在具备一定基本词汇量的基础上,通过广泛大量地阅读趣味性强的、难易适度的文章,在完成不同阅读任务的过程中慢慢积累.词汇的附带习得需要学习者长期的坚持和努力,也离不开教师的帮助和指导.教师需要结合一定的词汇教学,帮助学生扩大基本词汇量,给学生介绍阅读中所需要的阅读策略,为学生选择合适的阅读材料,设计合理有效的阅读任务.
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参考文献：
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