论文广积粮深挖洞乐表达也谈小学习作教学，本文是小学方面在职毕业论文范文与挖洞和也谈和习作类论文例文.
江苏省苏州市吴中区苏苑实验小学徐佳萍
“广积粮”是指通过广泛的课内外阅读使学生达到厚积薄发的“言之有物”；“深挖洞”则指通过课内的习作系列训练达到自由表达的“言之有序”.如果把习作教学的过程看做是一个系统教学链,“广积粮、深挖洞、乐表达”就是整个教学链中的三个重要环节.“广积粮”是该教学链中的源头环节,“深挖洞”是联系着“广积粮”和“乐表达”的中间环节,而“乐表达”就是“广积粮”“深挖洞”指向的终极目标.由此可见,“乐表达”是整个小学习作教学链中的终端环节,遵循的是《义务教育语文课程标准》中指出的习作教学应“让学生易于动笔,乐于表达”的教学理念.
谈到习作教学,一个绕不开的话题就是阅读.诚然,阅读是习作表达的源泉,没有对大量文学作品的深入阅读以及由此获取的情感体验,是很难产生表达的而形成优秀作品的.只有以广泛的阅读储备、获取信息为前提,才能写出言之有物、言之有序的好文章来.
所以说,阅读是吸纳、储备,构建语言材料的过程；习作是倾吐、运用,输送语言材料的过程,两者如同孪生姐妹,相辅相成,唇齿相依！
一、广积粮：储备与积累
纵观阅读与习作的关系,我们不难发现,阅读是习作的基础,离开阅读谈习作无疑是舍本求末.在平时的教学中,我们通过学校顶层设计,将读书课作为校本课程纳入课程计划,使阅读教学制度化、科学化、课程化、常态化.譬如：坚持“四个一”读书法,即：每一天,享受悦读时光（设置每日“晨诵陪读”“餐前选读”“午间悦读”读书课.每天早晨有二十分钟的晨诵陪读时间,餐前、午间都各有二十分钟自由阅读时间）；每一周,落实经典阅读（每周固定一节阅读指导课,专时专用）；每一月,开展年级共读；每一学期,举行读书节活动.
针对不同年级的学生,侧重点不同.例如,一、二年级以国学启蒙诵读为主,三至六年级以经典故事、课外阅读整本书为主.国学启蒙的内容除了古诗词,还包括自编校本教材《声律启蒙》《三字经》《弟子规》等经典内容.
低年级由语文老师指导阅读,中高年级则采用指导阅读和自主阅读相结合的方式.在学生的阅读时段,教师进教室陪同读书,巡视指导,做到专时专用.在阅读内容上,低年级老师向学生推荐的书目以绘本、童谣、童话、故事为主；中高年级老师则结合教材的单元主题或名家名篇向学生推荐课外“必读+选读”阅读书目,实现班级、年级共读.在每周一节的课外阅读指导课上,语文老师还会有计划有目的地带领孩子们潜心阅读经典美文,领略中外名著,在大量的阅读实践中培养学生良好的阅读习惯和兴趣.
“课内得法、课外用法”.我们还把阅读指导的触角延伸至课外.构建了学生课外阅读“必读＋选读”书目群,引导学生利用课外时间,尤其是节假日休闲时间读整本书.
附我校三至四年级上学期课外阅读必读书目和选读书目：
三年级上
1.必读书目
（1）《鲁西西传》郑渊洁二十一世纪出版社
（2）《科学家故事100个》叶永烈二十一世纪出版社
（3）《魔袋小百科》［法国］潘斯中国大百科全书出版社
2.选读书目
（1）《中外名人故事》白露江苏文艺出版社
（2）《夏洛的网》［美国］E.B.怀特上海译文出版社
（3）《中国童话》黄蓓佳江苏少年儿童出版社
（4）《笨狼的故事》汤素兰浙江少年儿童出版社
（5）《吹牛大王历险记》［德国］拉斯伯中国少年儿童出版社
（6）《高士其科普童话》高士其人民文学出版社
四年级上
1.必读书目
（1）《游戏中的科学》（中国儿童成长必读书系列）
龚勋北京少年儿童出版社
（2）《小坡的生日》老舍人民文学出版社
（3）《骑鹅旅行记》［瑞典］塞尔玛·拉格洛孚人民文学出版社
2.选读书目
（1）《淘气包马小跳》杨红樱接力出版社
（2）《狼孩历险记》［英］吉卜林北京旅游教育出版社
（3）《严文井童话》严文井人民文学出版社
（4）《李大米和他的影子》张之路浙江少儿出版社
（5）《五个孩子和一个怪物》［英］伊迪丝·内斯比特江苏少年儿童出版社
（6）《东周列国志故事》彩图版湖南文艺出版社
（7）《写给儿童的中国历史》陈卫平新世界出版社
（8）《和福尔摩斯一起探案》（全2册）（韩）金元燮中国少年儿童出版社
值得一提的是,上述这些按年级规定的必读或选读书目并非随意为之,而是力求符合本年龄段学生的普遍阅读水平,并且按照每学年的阅读进度,逐步提升读物的宽度、高度和难度.
我们坚信：学生只有在长期的课内外阅读过程中日积月累、潜移默化,才能感悟、积累、储备、运用语言,才能打下人生的底色！
二、深挖洞：入格与升格
众所周知,习作有别于口语交流,其更具有基本的规范性.习作教学,就是要让学生在习作过程中学会习作,即“入格”——掌握基本的表达范式和写作规则.与此同时,不断丰富习作资源,创新习作方式,创设习作平台,让学生在习作规范中“升格”,即：自由表达,任性倾吐,体验书面表达的快乐.
(一)让阅读教材变习作“学材”
在平时的习作教学中,我们紧紧依托教材,立足课堂,完成“积累—感悟—练习”三个规定动作,真正做到课内阅读巧迁移,让学生习得言语范式,使阅读教材变习作“学材”.
1.积累：丰富习作资源
小学语文教材中的名篇名作是学生习作素材的重要来源,我们理应充分利用课堂教学有限的时间和空间,灵活有效地组织学生有目的、有计划地学习课文内容,依据语言环境记诵优美词语或精彩段落,积累一些名言警句和背诵一部分古诗词.立足课堂,紧扣课本,让学生触类旁通,厚积薄发！
2.感悟：掌握习作技巧
语文教师在阅读教学中应关注文本特有的表达方式或写作特点,将其视为一种“抓手”,发掘文本表达的精彩之处,并提炼出适切的写作方法,供学生感悟、学习、迁移.如苏教版三上《北大荒的秋天》一文,描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象,是一篇很美的文章,值得学生好好朗读,好好仿写.诸如课文中大量的比喻句和拟人句,就值得学生仿写；课文第四小节是总分的结构,也是值得学生好好品味和仿写的.
3.练习：进行片段训练
我们倡导“读中学写,写中悟读”.每教学一篇课文必须进行一次写话训练.当然,课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点,以有效启动学生的练笔.实践证明,课堂练笔引爆点往往隐藏在作者的“情感喷发处”或文本的“空白含蓄处”“意象还原处”“技能迁移处”等.教师要有一双慧眼去捕捉并生成练笔的资源.
(二)掀起对“教材习作”的研究
现行的苏教版小学语文教材,其每学年安排的习作篇目不少于16篇.同时也为了让习作教学更加独立和系统,每个单元都编写了相应的习作教材,给学生的阶段性习作指明了方向.作为一线的语文教师,首先是要接纳这样的习作教材编写模式,并潜心研究编者的意图和教学方法.
1.研究习作教学序列
目前来看,小学习作教学的目标或训练的抓手都具隐蔽性,不利于一线教师进行有效的习作教学.为此,我们基于解决问题的行动研究,分别从写作目标、写作要求、修改与评价三个维度制订了小学各年级习作教学知识技能序列.既遵循了课程标准对各个年级的总体要求,又彰显了可供操作的各个年级需要达到的具体习作训练点.
2.发挥例文示范作用
面对习作范文,力求在充分发挥习作范文原始功能的基础上尽量挖掘习作范文的内在潜能.
例如,苏教版小学语文四上习作三要求给远方的亲朋好友写一封信,选择一两个方面介绍自己的家乡.在习作指导中,就应依托例文,发挥其示范引领的功能.首先,引导学生作前体验——读懂例文,领会王磊家乡迷人的风光和古老的风俗,弄清他写作的重点和表达的特点.接着指导学生习作实践,即：了解书信的格式,确定写信的对象,选择写作的重点,按照一定的顺序来介绍家乡.
由此可见,习作范文作为一个具有示范性的模板,是有其指导引领作用的.它实际上是给无数拿到作文题不知从何下手的孩子指明了方向,它存在的本身就是“降低习作门槛”——让孩子在明确习作要求的基础上去迁移模仿.
3.分层训练达成目标
苏教版教材选取的习作例文均较讲究：不能太好,让学生望而生畏；不能太差,使其失去了示范性.这样的折中选择,使习作分层教学成为了可能.
在习作教学中,根据学生的个性差异,采用分层训练的方法,让不同层次的学生都有参与习作训练的机会,进而达成每一篇习作的训练目标.
例如,指导学生学习了苏教版三下习作2的例文后,可提出如下习作要求：（1）抓住特点：学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的写作方法.（2）描写有序.（3）图文一致.考虑到不同层次学生的能力差异,在具体训练中又可提出不同的训练要求.譬如,学有余力的学生可按“抓住特点、描写有序、图文一致”的要求来写,而且还可适度拔高要求,做到“描写具体、语言流畅”；其余学生可以选择其中两个要求来完成；而基础较差的学生则可纯粹模仿例文.
习作教学,教师从“广积粮”着手,引领学生从语言吸纳和积累开始,让学生享受有话可说、言之有物的快乐；从“深挖洞”开掘,指导学生从表达的“入格”起步进入“升格”境界,体验自由倾吐、任性表达的快乐！
综上所述,“广积粮”“深挖洞”助推学生“乐表达”.丰厚了学生的语言积淀,激发了学生的表达热情,帮助学生克服了畏惧习作的心理和厌烦作文的情绪,学生将自觉主动地视习作为需要,视作文为乐趣,乐于表达,善于写出富有个性的独特的习作.
该文总结，该文是一篇关于对不知道怎么写挖洞和也谈和习作论文范文课题研究的大学硕士、小学本科毕业论文小学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
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