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中华优秀传统文化是几千年来人类智慧发展的结晶,它渗透到我们灵魂深处,化为民族的血肉和伟大的民族精神.《语文课程标准》明确指出“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化的智慧”.那么作为民族文化精神的重要载体——语文教育,怎样才能把中华优秀传统文化经典“嵌”在学生脑子里,更好地教书育人,我们一直在思索.
一、“桃李不言,下自成蹊”——师从传统文化
《论语·子路》中孔子说：“其身正,不令而行；其身不正,虽令不从.”语文老师要把中华优秀传统文化经典“嵌”在学生脑子里,就必须做传统文化学习的践行者.不喜欢阅读传统经典语文教师,是不可能让他的学生感受到经典的魅力,自然也无法让学生爱上经典.所以,每位语文老师首先要成为经典阅读的先行者,用自己的言行无声浸濡熏陶学生.
教师的行为本身就是一种无声的教育,即身教重于言教.俄国的车尔尼雪夫斯基指出：“教师把学生造成什么人,自己就应是这样的人.”如果学生感到老师“才高八斗、学富五车”,肯定会从内心产生敬佩感,“亲其师,信其道”,从而增强对经典知识的求知欲——“桃李不言,下自成蹊”.
二、品读经典,内化于心——学生品传统文化
《新课标》强调指出：“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验.学习探索性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力.”这就要求教师要让学生作为阅读的主体,用心灵去体验文本,从而发现美和欣赏美,丰富学生的情感世界,进而感受祖国文化的博大.
比如中学语文教材中有很多经典名篇,如四书五经、诸子百家、唐诗宋词、明清小说等.其字里行间无不蕴含着浓浓的民族文化精髓：杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的忧国忧民,李白在《行路难》中“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”的乐观豪迈,《伦语》的“岁寒然后知松柏之后凋也”的坚强刚毅,《木兰诗》中木兰“巾帼不让须眉”的忠孝两全,《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治理想,《鲁提辖拳打镇关西》中英雄豪杰“路见不平拔刀相助”的仗义疏财……引导学生与经典进行心灵的对话,在阅读中解读并走近一个个伟大的灵魂,潜移默化的情感体验中,完成精神的传递,感受中国传统文化的博大精深.
三、敬畏经典,外化于形——学生演绎传统文化
孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是最好的老师,对于经典的阅读教学,我们必须采用多种方式去引导学生喜欢读,愿意读,根据不同类型的文本,采用不同的阅读方式和评价方法,以此激发学生阅读的兴趣.
比如学习《雷电颂》《愚公移山》等有一定时空距离的文章,学生兴趣不大,我们则可以通过老师配乐朗读、课本剧表演,给人物写评论、给人物写颁奖词等方式加深孩子对人物的理解和对文本的理解.
对故事性很强的《西游记》,我们可以放手让学生自己阅读,然后通过组织“西游故事会”“西游民俗风情会”“我最喜欢的人物”以及有关《西游记》的板报、西游人物绘画等系列活动,最大限度的让学生感受西游,体验西游.
像《三国演义》这样的经典,有的老师就从不同方面设置了选题,让学生自选,比如：人物外貌与性格的研究,如美髯公关羽、“鹰视狼顾”的司马懿等.人物外号别名及其典故：“风雏”庞统、吴下阿蒙等.武器、坐骑与人物的关系故事等.从歇后语看三国故事,风流人物之我见……然后教师用阅读课的时间围绕水三国进行多种形式的交流,评出“最佳奖”“勇气奖”“进步奖”“合作奖”等,让学生产生一定的成就感,从而掌握更多更全面的知识.
当然指导经典阅读的方式还有很多,比如开展影视介入、辩论赛、“我与名人对话”等活动,还可以进行每周一次班级读书分享、每月一次班级好书推介会、推荐校刊专角发表、开展知识竞赛等活动来提高学生成就感,从而帮助学生加深对经典的理解,激发学生阅读兴趣.通过这些方式,让学生全面了解传统文化.
在语文教学中加强传统文化教学,可以更好地弘扬民族优秀文化,培养学生热爱中华民族优秀文化的感情.南朝教育家颜之推指出：“人在少年,精神未定,所与款押,熏清陶染,言笑举动,无心于学,潜易暗化,自然似之.”传统文化教育,任重道远.
张淑宁,山东威海市塔山中学教师.
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参考文献：
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