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多少年来,我们语文教师始终像未断奶的孩子,循规蹈矩,畏手畏脚,缺乏语文课程的建构意识,缺少主观创造性.新学期第一件事就是领教材,领到教材后第一个问题就是：“有没有教参？”所有教育教学活动的开展都是自上而下的——教材有什么,我就教什么.试问,哪本教材能适应所有的教师？如何合理整合语文教学资源,自下而上地开展研究,怎样形成符合自己教学需要,适应自己教学特点,融入个人教学理念,富有个人教学特色的“自课程”,成为语文教师不能回避的问题.
在探索与实践中,我们尝试通过《敕勒歌》、《锡林郭勒大草原》诗文比较阅读教学,突破教材的组元方式,让学生通过语言的品味,走进诗文所描绘的意境,同时体会到诗文在语言表达方面的不同特点,进而习得语言,初步掌握学习阅读诗文的不同方法.
回顾这次磨课历程,有确定方向后如何选择文本的茫然,有选定文本后怎样实现诗文共生的纠结,有动静结合欣赏美文的豁然开朗,也有由“教文”到“学法”的思想裂变.在一次次的探究与研讨中,让我对诗文比较阅读有了更新、更深的认识.
一、精心选文,巧妙组元
在中华优秀的民族文化里,古代诗词是一朵奇葩.《敕勒歌》歌咏了北国草原的富饶、壮丽,前几句以简练的语言赞美了草原的广阔静景,末句“风吹草地见牛羊”又引发读者无穷的动态想象,抒发了敕勒人对养育他们的水土、对游牧生活无限热爱之情,被人们世代传诵.与之类似赞美草原的文章有很多,《草原》、《藏北草原》、《锡林郭勒大草原》都是现行语文新课标实验教材中的美文.通过教材研读我们发现,《锡林郭勒大草原》是一篇意境与文笔兼美的现代散文,同样从静景、动景两方面描写了锡林郭勒大草原的美丽景色,表达了作者对草原美景的赞美与热爱之情,与《敕勒歌》有异曲同工之妙.为此,我们大胆地将《敕勒歌》和《锡林郭勒大草原》组合在了一起.
虽然同是写草原、赞草原,但是两文的体裁不一样,表达方法也不相同.《敕勒歌》语言简洁凝练,意境高远,全诗让人充满了无限的想象；《锡林郭勒大草原》语言细腻优美,意境真实而具体,读来让人身临其境.将这一诗一文组合在一起展开教学,不光是时空转换中对经典文本的静心涵咏,更是在对比阅读中对诗文表达特色的深层感悟.
二、动静结合,入景入情
怎样避免在诗文比较阅读中出现交叉阅读、支离破碎的问题,或者互不相容、厚此薄彼的现象,成为我们设计时首先要解决的难题.为此,我们从“学生在诗文比较阅读中学什么、怎么学”人手,遵循阅读教学从整体到部分的基本原则,设计了“初读两文,整体感知——细读品味,自主探究——交流分享,体会表达——欣赏美景,品读积累”四个基本环节.
在自主探究环节里,我们以“《敕勒歌》、《锡林郭勒大草原》一首诗歌,一篇散文,分别是怎样描写草原美景的？”这一问题牵一发而动全身,让学生通过自主探究,小组合作,发现诗文中描写的草原之美,欣赏草原美景,初步感受作者对草原的喜爱之情.在交流分享,体会表达时,我们采用“诗文共赏,平行推进”的方式,让学生分别感受诗文怎样描写草原的美景,怎样描写草原的欢腾,从诗到文,再从文到诗；从静景到动景,再从写法到学法,让学生人情入境,徜徉在诗文的美妙意境中.
三、品味美言,培养美感
“使用语言是一种技能,只有通过不断的模仿和反复的实践才能练就.”那么,如何让学生在诗文比较阅读中“得意思言”呢？在教学过程中,尤其是交流分享,体会表达时,引导学生通过“抓关键词想象、抓重点词品味”的方法,让学生感受到“风吹草低见牛羊”,一个“见”字,语言简洁凝练,让人充满了无限的想象；“高低不平的草滩上,嵌着一洼洼清亮的湖水,水面映出太阳的七彩光芒,就像神话故事里的宝镜一样.”一个“嵌”字,一个“映”字,让人感受到散文的语言细腻优美,读来让人身临其境.诗文对比阅读中,不仅是语言的习得,更有阅读策略的习得.
当学生在诗文对比阅读中走进文本,并感受到语言表达的这份精妙后,还有什么比配点音乐,让学生欣赏草原美景、朗读美妙诗文更有意义呢？因为,语文独有的音韵美感,只有在深情的朗读中更贴近孩子的心灵.
可能,在这次尝试中,还有着时间限制上的担忧,还有着合作交流的磨合,但我们已经在“自课程”的道路上,在诗文比较阅读的探索中迈出了有益的一步.朱文荣,湖北武汉市光谷第一小学教师.
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参考文献：
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