论文高中语文阅读教学悦读情境创设，该文是关于高中语文相关毕业论文模板范文跟高中语文和阅读教学和情境类毕业论文模板范文.
新课程标准指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础.这为新时期的语文教学指明了方向.在以生为本的课堂教学中,精心创设“悦读”情境,构建“悦读”教学方式,引领学生进入到“悦读”情境之中,不仅可以有效地提高阅读教学质量,在某种程度上也是对新课程标准所提出的教学理念的实践.
一、目前阅读教学中普遍存在的问题
1、教学方法单一,教学方式缺乏创新
在阅读教学中,还有相当多的教师仍然基本采用单一的讲授法进行教学,将原本应该是灵活多样的教学方式变成单项的知识灌输,教学中的“包、抱、泡”现象依然非常严重,作为阅读主体的学生的主动性和积极性没有充分发挥出来.教学过程缺乏创意,流水账式操作贯穿始终,难以形成富有成效的教学方式,这就使学生的阅读效果大打折扣.加之教学过程中囿于教材本身,缺乏延伸性的引领和指导,这必然使学生的阅读视野受限,难以真正提升学生的阅读能力,也使得新课程标准所提出的为学生未来奠基的目标落空.
2、部分阅读兴趣不浓
从学生的角度来看,对语文课兴趣不高,被动接受知识,以练代读的现象较为普遍.心理学认为,当学习者不是出自个人强烈的学习意愿去学习某一项内容,而是被动接受他人传授的知识时,前者的学习效果往往是后者的数倍.缺乏积极主动的阅读情绪和状态,不能全身心地投入到阅读中,学习者的思想和情感自然也很难与作者的心灵产生共鸣,这样,也必然会导致学生难以深入领会篇章的基本内容、作品主旨以及内在情感,由此,提升阅读能力、涵养心灵、培养审美情趣等目标也必然落空.
二、创设“悦读”情境的路径
要有效地提升高中语文阅读质量和水平,提升学生的语文素养,需要结合高中生的特点,遵循以生为本的教学理念,创设适合高中教学特点的“悦读”方式,激发学生阅读的兴趣,使其进入到“悦读”的境界之中,更好地实现阅读能力的提升.
1、点燃阅读,引领学生走进“悦读”
在教学起始阶段,立足现有教材,借助于精彩的语言导入、多媒体导入、问题导入等不同方式,点燃学生的阅读,引领学生自然地进入到“悦读”的氛围之中.
(1)多媒体导入.阅读教学可以充分借助于直观形象的多媒体教学手段,引领学生步入“悦读”的情境之中,从而为真正走进“悦读”境界酝酿情感、做好铺垫.以粤教版高中语文《北大是我美丽羞涩的梦》一文为例,教师可以选取北大以及相关大学校园的视频、音频资料,让学生形象、真切地感受大学的氛围,从内心里唤起自己对大学的渴望和梦想,从而顺利进入到对文章的阅读之中.又如：学习徐志摩的《再别康桥》一文时,教师可以预先准备音频资料,通过创设情景交融的朗读情境,以及品味朗诵者声情并茂的朗读,学生自然会进入到教学的氛围之中,从而产生强烈的阅读和兴趣.
(2)问题导入.教师可以在充分研读教材的前提下,结合学生的认知水平和学习需求,设计与阅读内容有密切关联的问题情境,通过探究性、针对性的问题将学生导入到“悦读”之中,激发学生的阅读兴趣,以饱满、热忱的情绪状态进行阅读探究和思考.在粤教版高中语文阅读篇章《鸿门宴》一课中,教师可以指导学生阅读课文第一段,并设计如下两个问题：其一,本段记叙了哪几件事？对故事情节的展开有何作用？其二,项羽获悉曹无伤的密报之后当即“大怒”,请思考“怒”有哪些丰富内涵？在上述问题的精心设计之下,学生的阅读兴趣大增,并积极深入到对问题的思考之中.这一问题设计极大地活跃了课堂气氛,引领学生进入到“悦读”的氛围和情境之中.
2、创设阅读情境,激发学生的阅读想象
在高中语文阅读教学中,为了更好地引领学生进入到“悦读”的状态之中,教师要结合文本灵活地创设阅读情境,充分激发学生的阅读想象,使学生获得更为自由的想象空间,这样,才会使他们获得心灵的解放,从而能够全身心地融入到阅读情境之中,与文本同呼吸、共命运,也才能真正的建立起读者与作者的对话机制,真正与文本共鸣,与作者共鸣.为此,教师要选取恰当的情境切入点,吸引学生的注意力,使学生真正进入到“悦读”的境界之中.
在执教《孔雀东南飞》一文时,为了使学生更为深入地领会这首长篇叙事诗的丰厚的情感意蕴,笔者尝试创设了不同的教学情境,如以《孔雀东南飞》的MTV作为背景音乐,歌手低沉舒缓、包蕴情感的嗓音将学生带到阅读文章的情境之中；还让学生观看《孔雀东南飞》中兰芝被遣送的视频资料,学生产生了强烈的阅读探究兴趣；还曾将陆游与唐婉的动人爱情故事融入其中,将学生引领到“悦读”的状态之中.在声、色、形、情、理充分相融的过程中,激发学生的想象思维,拓展了学生的阅读想象空间,使学生产生想学、乐学的心理.
3、引领学生自主探究,畅享“悦读”
阅读教学要鼓励学生大胆质疑,在质疑、探疑、释疑的过程中生成自主探究的能力.教师可以提供一个“乐疑”的情境、“敢疑”的氛围,增强学生“能疑”的信心,进而进入到“悦读”的氛围之中.例如,在《孔雀东南飞》的教学中,教师要鼓励学生大胆质疑.教师引入《外国人如何教<灰姑娘>》,并提请学生思考文中不合情理之处.学生随即进入到独立思考和深入探究之中,并相继寻找到故事中的不合理之处,如：“共事二三年”就与文中的“新妇初来时,小姑始扶床；今日被驱遣,小姑如我长”相冲突.这种质疑无疑会极大地激发学生探究的自信心,使学生始终处于积极乐学的“悦读”状态.
同时,还要让学生通过自主探究培养自我释疑的能力.要让学生成为阅读的主体,引领学生在文题处、关键处、空白处质疑、释疑,从而养成独立的阅读探究能力.以《孔雀东南飞》一课为例,学生在阅读中会产生这样的疑问：“焦母为什么不喜爱貌、才、德兼具的兰芝呢？”“为什么焦母具有话语的绝对权,而刘母却只能对其唯唯诺诺呢？”在学生提出质疑之后,教师可以让学生组成探究小组,对上述问题通过角色对话进行自我辩解,较好地实现了阅读教学中拓展思维和思想碰撞的教学目的,更为深入地领会了文本中的人物形象,深刻地把握了文章的主旨.
4、进行比较阅读,拓展学生思维
在“悦读”的课堂情境之下,教师可以引领学生开展比较阅读,探析不同文章的异同之处,以多样化的视角提升学生的阅读和鉴赏水平.例如,学习《孔雀东南飞》之后,可以将《木兰诗》推荐给学生阅读,通过对两篇文章中不同人物的对比和分析,可以发现刘兰芝与花木兰之间的性格差异,感受到“乐府双璧”巨大的美学价值和深刻的思想意蕴.同时,教师还可以引入中国民间传说《梁山伯与祝英台》《牛郎织女》以及莎士比亚爱情悲剧作品《罗密欧与朱丽叶》,使学生能够接触到不同民族、不同文化中相同的审美倾向和社会价值.通过这种方式可以极大地拓宽学生的视野,促进学生思维能力的发散,较好地提升学生的语文素养和语文能力.
综上所述,高中语文阅读教学要树立以学生为主体的教学意识,创设“悦读”的教学情境,充分调动和激发学生的阅读热情,引领学生进入到想读、会读、乐读的氛围之中,实现对文本的有效阅读. 参考文献： [1]新时期、新课程下高中语文阅读教学模式与方法初探[J]．辛海超．黑龙江科技信息．2012(25)
[2]浅谈新课程改革下的高中语文阅读教学模式[J]．刘建平．学周刊·中旬刊.2014 (26)
[3]还学生广阔舞台,显课堂精彩魅力——谈自主、合作、探究的高中语文阅读教学模式[J]．孙连平,陈俊香．德州学院学报．2 011( 51)
[4]新理念孕育新的阅读教学模式——对高中语文课堂教学方法的探讨[J]．杨德华．语文教学通讯．D刊（学术刊）．2012(09)
[5]高中语文阅读教学现状探究[J]．严正梅．文学教育（中）．2013(03)
[6]新课标理念下语文阅读教学模式的创建[J]．冯岩．社科纵横．2 011(10)蔡秀婵,广东博罗县华侨中学教师.
言而总之：此文是关于高中语文方面的大学硕士和本科毕业论文以及高中语文和阅读教学和情境相关高中语文论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析 【摘要】阅读教学是小学语文教学过程中的重点环节和难点环节,围绕小学语文阅读教学中读写结合教学模式论题,展开了简要的论述分析,切实做好语文阅读教学工作,是保障支持小学生实现良好优质成长发展的重要前提条件.
2、 例谈高中语文阅读教学中的思维品质提升 【摘要】思维品质提升是高中语文核心素养的重要组成部分 高中语文阅读教学,需要从深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性……几个方面提升学生的思维品质 本文通过教学实例,对高中语文阅读教学中的思维品质提升.
3、 高中语文阅读教学策略 【摘要】 目前,高中语文阅读教学还存在阅读内容单一、学生参与度不高……问题 因此,要从培养学生阅读兴趣入手,为学生提供更多的阅读平台,并指导他们进行有效阅读,提升高中语文阅读教学的质量 【关键词】 有.
4、 新课程高中语文阅读教学探究 （云南省广南县第三中学云南广南663300）【摘要】在新课改的背景下,在语文教学中,如何突破传统的阅读能力与思维,提高高中生的阅读能力,在教学中显得尤为重要 本文首先对语文阅读的现状进行分析,然后就教.
5、 高中语文阅读教学的涉己转化法 涉己转化法,意在更加凸显个人阅读的主观能动性,注重阅读自觉和阅读文本后的借鉴运用 充分体现阳明心学的“知行合一”,知为行之始,行为知之成 对于已经具备了一定的知识结构、阅读和鉴.
6、 多重构建视域下的高中语文阅读教学实践 培养学生学科核心素养成为当下教学热词,高中语文阅读教学实践中,教师重视学生阅读核心素养成长,需要为学生搭建多重积累、交互、展示平台,整合阅读教学资源,创设阅读学习环境,为学生核心学习素养成长提供良好条.