论文思维锻炼和能力培养的双创人才培养模式，该文是关于人才培养相关论文范文数据库和思维和人才培养和双创方面论文写作参考范文.
摘 要：针对当前新工科、互联网+创业、工程教育专业认证对应用型本科专业人才培养的冲击,在探讨新形势下赋予高等工程教育使命的基础上,提出全方位多角度进行关键因素提取,构建全新的创新创业人才培养模式,阐述在应用型本科创新创业人才培养中如何进行“批判性、系统性、创新性”思维锻炼和“初步实践、职业素养、创新创业”能力联动培养.
关键词：新工科；互联网+创业；工程专业认证；创新创业人才培养模式
0引言
当前形势下,新工科、互联网+创业、工程教育专业认证等各种不同角度的提法充斥在高等工程教育的每个领域,“新工科”从智能化新业态的角度探讨工科教育的未来；互联网+创业顺应“互联网+”改变传统工业的机遇期,与创业一起成为摆在工程教育面前的一道题；“工程教育专业认证”是中国教育国际化标准化的准则之一.这些因素引发了应用型本科院校进行人才培养模式顶层设计的深刻思考,如何在这样复杂多变的新形态下抓住重点优势发展,培养符合国家地方区域的能适应新常态的人才,是摆在高等教育工作者面前紧迫而又重要的任务之一.
1新形势下的应用型人才培养分析
1.1新工科的提出及其教育使命
2014年德国汉诺威工业博览会“工业4.0”的提出,标志着以人工智能、无人驾驶、虚拟现实等为主的第四次工业革命已悄然到来,大数据、云计算、智能机器人、无人驾驶、虚拟现实、增强现实等名词常见报端,工程“新业态”初露端倪.智能化为特征的暗涌也使得我国高等工程教育领域面临重大的挑战,2016年“新工科”概念一经提出,就受到工程教育领域的广泛关注,各方学者纷纷对其内涵和外延进行深入的剖析.叶民等认为“新工科”要把面向“新业态”作为课程改革的前提,以“工程范式”为指导,把工程设计放在工科人才培养的基础位置,以工程设计而不是科学原理及应用为主线来规划工科课程体系[1]；李华等认为“新工科”是指新的工科形态,即对工科注入新的内涵以适应新经济发展需要而产生的工科新形态,可表述为“工科+”[2]；施晓秋等认为要依托产教融合、学科融合、科教融合、创新创业融合,建设开放、自适应的地方院校新工科人才培养体系[3].这些学者在看待“新工科”的问题上,无一例外,都认为需要进行人才培养模式的改革以应对这场智能化工业革命.
新工科概念的提出冲击着中国高等工程教育,深入剖析其内涵,我们不难得出应用型本科院校在人才培养方面新的历史使命.首先,必须探讨多方合作协同发展.2017年在复旦大学召开的新工科研讨会形成的“复旦共识”指出地方高校要对区域经济发展和产业转型升级发挥支撑作用,这就要求人才培养要更加注重融合地方政府、企业、社会等各方优势力量,探讨多方教育合作模式.其次,注重多学科融合深度发展.社会分工不再那么单一化,往往呈现出更多学科更多领域深度融合的状态,这就要求人才培养要寻求一条多学科深度渗透融合稳健发展的人才培养模式.最后,建立创新工程实践平台.新工科要求更注重工程实践能力和工程领导能力,这就要求为学生的创新实践建立多方协同合作平台,并对学生进行工程通识教育.
1.2互联网+创业及其教育使命
“互联网+”行动计划已上升至国家战略地位,高等教育应充分挖掘人才培养新方式和新方法,使培养的人才适应时代潮流.“互联网+”下应培养跨学科专业人才、创新创业人才,并在学科专业建设与课程体系设计中体现有机融合,以产学合作为主导教学资源建设[4].“大众创业、万众创新”是党的十八届五中全会明确提出的发展理念,2017年的政府工作报告指出,要持续推进大众创业、万众创新,同时也要加快培育壮大新兴产业,推动“互联网+”深入发展[5].“互联网+”具有的视野世界性、创新驱动性、空间开放性等特性,必然与创新创业不可分割[6].
互联网+创业形势下的应用型本科教育,首先要以学生为主体设置教学环节.教育进入MOOC时代,教学形态发生较大变化,这就要求我们要在教学方式方法上进行颠覆性的研究和实践,使学生学习的自主性、空间约束性得到彻底解放.其次要建立智能化虚拟化多元教学平台.“互联网+”背景下信息技术和教育教学之间的深度融合,使智能化虚拟化多元教学平台的建立成为现实.一方面,这是产业与教学深度融合的有效途径；另一方面,全新的感官体验能极大地促进学生学习的积极性.再次要建立学科专业化的众创空间.众创空间为创新创业人才提供低成本、高效率的创业服务,在高校里设立学科专业化的众创空间有利于学生创新思维的锻炼,也是教师科研成果转换、学生创业就业、产业深度融合的有效途径.最后要有系统分步骤地进行创新创业教育.众创空间要开展跨界式、分享式的创客教育,支持学生开展基于创造的学习,关键是对学生学习主体性、实践性、深度参与性等充分尊重.[7-8]这就需要我们在专业人才培养中建立和完善创新创业课程体系,对大学生进行就业和创业指导.
1.3工程教育专业认证及其教育使命
2016年6月2日,国际工程联盟大会全票通过了中国的转正申请,中国成为第18个《华盛顿协议》正式成员.专业认证有三大核心理念：以学生为中心、产出导向（outcome-basededucation,OBE）和持续改进,这就需要思维上的转变,由重视学生学过什么转为重视学生能够做什么,由重视条件和过程转为重视结果输出,由单纯强调校外评价转为强调质量的持续改进机制.
要通过工程教育专业认证,首先要进行培养模式顶层设计.OBE是以学生学习产出成果为导向的一种教育理念,产出导向要求进行人才培养模式的顶层设计,从目标和要求中推出指标点,再将相应的指标映射到课程设置和培养方式上,形成反向设计[9]的课程体系.其次要以学生为中心开展教学变革.以学生为中心更加关注学生毕业时的能力,要调整相应的课程体系、课堂教学方式、师资队伍、保障条件等,实现从知识灌输到能力提升的培养.最后要持续改进评价机制.形成用人单位反馈、毕业生反馈等达成度评价,形成常规教学监控和定期成果评价的校内循环机制,形成毕业生评价和企业评价的校外循环评价机制.这就要求在进行课程设计时,充分考虑产业现状对人才培养的引导作用.
2关键因素提取分析及关注点
2.1关键影响因素提取分析
将新工科、互联网+创业和工程教育专业认证3个方面赋予的工程教育使命归类比对,如图1所示.
由图1可以看到,这3个方面虽然各有侧重,但对人才培养模式的影响也有交叉和重叠的地方.新工科重点在新工业兴起之后对专业人才培养模式的创新驱动上,互联网+创业重点在利用互联网信息技术实现毕业生创新创业的就业目标上,工程教育专业认证则是在持续学习、后继潜力上对人才培养效果进行考量.
创新创业教育是焦点,即现阶段的人才培养归根到底就是创新创业人才的培养.创新创业重点在“新”,尤其是思维的“新”,在当前错综复杂的社会环境中,有新意的东西往往具备多行业多学科融合的特点,而在我们现行的人才培养模式中专业之间的壁垒异常坚固,隔行如隔山.要“新”,就要打破这种固化的模式,在人才培养过程中注重思维的锻炼.应用型人才的创新创业培养还在于“干”.敢干、能干、会干的人才能真正实现创业,真正将有新意的想法付诸实际.要培养会“干”的人才,就要在人才培养过程中注重结合新兴产业、地域优势,探索出一条不断提高学生自身实践能力的有效途径.
2.2人才培养模式的关注点
根据以上分析,创新创业人才培养要注重思维的锻炼和能力的培养,在人才培养方案设置中可以在6个方面进行考虑.
（1）人才培养定位上.应用型本科院校培养的人才必须是复合型综合型人才,培养出来的人才才能在这场新工科、互联网+创业的创新浪潮中突围.
（2）学科专业结构上.探讨多学科融合、专业对接、边缘学科对本专业的辐射和带动作用,并将其积极影响纳入人才培养方案的调整范围.
（3）人才素质培养上.把知识传授转变为思维锻炼,将技能培训转变为能力联动培养,注意学生个性发展以及综合发展潜力的引导和培养.
（4）人才培养方式上.传统的大纲课程+竞赛项目驱动+专业认证考试,必须加上一些新的东西,如合作教育认证、创客教育、教研融合教育等,力求通过多种方式融合,使培养的学生形象立体,一专多能且创新思维活跃.
（5）专业课程设置上.突破学科基础、专业基础、专业课这样递进式的课程设置形式,辅以更多工程类和创新类导论性课程、专业交叉性课程、产学课程、教研课程,并充分考虑这些课程在人才培养方案中的比重以及学分分配方式.
（6）课堂教学方式上.课堂教学上就要求教育工作者改变知识灌输的单一模式,向思维锻炼和能力培养的模式上寻求突破,多多开展翻转课堂、分析课堂、辩论课堂等多种形式的教学活动.
3应用型创新创业人才培养模式
图2为全方位多角度创新创业人才培养模式,其中工程类和创新类的教学体系的课程可以根据实际情况设置在专业的人才培养方案中,如设置校企合作课程,由学校与企业共同开设,企业负责给出课题和前期指导,学校负责全局统筹评价结果；设置类似科技前沿课程的教研课程,由专业教师分享最新科研成果.从图2中也可以看到,批判性思维、系统性思维和创新性思维在培养中得到锻炼,这样的培养模式也能够培养学生的初步实践能力、职业素养能力和创新创业能力.
3.1思维锻炼融入人才培养
以批判性思维、系统性思维和创新性思维“三思维”锻炼为核心构建理论教学工程教育模式,除了学科专业课程之外,力求在学科融合、产学融合、工程教育、教学方式、创新创业等方面有所突破.
首先是批判性思维,以在线课程锻炼自我审视批判性思维,通过家国情怀、全球视野、终身学习等在线课程的学习,学生的情商胸襟气质能得到质的飞跃；以研讨式课堂锻炼学生双向沟通批判性思维,研讨式课堂包括讨论式课堂、翻转课堂、分析课堂和陈述辩论课堂；以创新创意课程锻炼自我,提升批判性思维.
其次是系统性思维,以工程导论课程锻炼专业系统性思维,以交叉学科课程锻炼多学科融合系统性思维,开放包容的系统性思维能力是未来教育的主要方向.
最后是创新性思维,以创新导论课程锻炼专业创新思维；以产学课程锻炼产业创新思维,建立高校与产业之间信息交流与分享机制；以教研课程锻炼学科创新思维,在科研与教、学的融合中启发学生,使学生对前沿知识有所了解；以交叉学科课程锻炼综合创新思维.
3.2能力培养贯穿教育始末
能力培养始终是教育的本质,在新形势下,应建立初步实践能力、职业素养能力和创新创业能力“三能力”有机结合的实践教学工程教育模式.
首先是专业初步实践能力的培养.设置创新创意实验,使学生在实验中加深专业学习的兴趣；深入课程复合设计,使学生在规定时间内完成一个较为完整的小项目,课程设计既是具体实践技能的锻炼,也是学生综合素质能力的锻炼；强化校企特色实训,专业特色实训以学校和企业合作的方式走进课堂,学生能从实训中得到工程技能锻炼；严抓专业综合实习,严肃规范管理,检验学生的综合素质是否满足人才培养的顶层设计；毕业论文向毕业设计转变,作为应用型本科院校,毕业设计更能体现人才培养的成果,还要注重毕业设计技术成果转换性评价,使设计真正落地.
其次是专业职业素养能力的培养.竞赛驱动使学生将课堂所学知识运用到实际,增加他们专业学习的自信心.鼓励学生参加科研项目,既包括教师项目,也包括企业项目和学生创新实践项目,通过项目锻炼,使学生的综合素质能力得到提高.在人才培养方案中为竞赛获奖、发表论文、获得专业认证证书等设置创新学分,创新学分作为学生选修学分的有效补充.
最后是创新创业能力的培养.建立学科专业创客空间,2017年政府工作报告[7]指出,要鼓励大企业和科研院所、高校设立专业化众创空间,这为高校专业化众创空间的设立提供了制度上的保障.建立和落实合作教育认证制度[10],是高等教育机构与用人单位之间目标一致的合作教育关系的体现,是高等教育的重要组成部分.创设数字化学习平台,学习新技术、运用新技术,增强实际动手能力.
3.3实施方案
以计算机类课程为例,在常规专业公共课程、学科基础课程、核心课程、方向性课程设置基础上,考虑当前创新创业人才培养环境,增设一些思维锻炼和能力培养的举措,以学期为时间轴,具体执行方案见表1.
表1中的方案针对所有学生,其中①—⑥记创新学分,（1）—（5）记实训学分.执行方案的修改必须建立在已建立学科专业创客空间、与企业有长期稳定的合作关系的基础上.该方案充分发挥创客空间的“新”优势和企业的“干”优势,融合跨学科专业、讲座、锻炼于一体,能最大限度调动学生思维,使学生在干中学、在干中想,有利于创新创业人才脱颖而出.
3.4评价和改进机制
有效的教学评价方式可以有效促进教学,也能反映出学校在人才培养方面的成效,建立以常规教学监控、定期效果考核、社会评价和毕业生评价的人才评价改进机制,如图3所示.
常规教学监控包括学生评教、督导听课、领导听课、同行评价；定期效果考核包括辅导员反馈、专业导师反馈、班主任反馈.常规教学监控和定期效果考核构成校内循环评价机制.社会评价包括企业专家评价、同行专家评价；毕业生评价包括用人单位反馈、校友追踪访问、第三方调查.社会评价和毕业生评价构成校外循环评价机制.
这些评价的反馈信息将不断促进学校教学方式的改进,学校可及时按照社会需求调整自己的学科定位和培养目标,再进一步调整课程体系和教学内容、教学要求等,这是一个周期性的调整和改进的过程.
4结语
在新形势下,全方位、多角度的思维锻炼和能力培养的应用型本科创新创业人才培养模式,通过整合企业、社会、教师科研各方面的因素,把工程教育和创新教育融合到人才培养中,充分利用现代互联网智能技术,把学生的实践创新能力和实践创新素质激发出来,为学生进入社会拓宽渠道,有方法有步骤响应国家号召进行创新创业,从而达到培养创新创业人才的目标.
小结,本文是一篇适合思维和人才培养和双创论文写作的大学硕士及关于人才培养本科毕业论文，相关人才培养开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
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