论文品读奇才！《少年王勃》教学设计，本文是教学设计有关论文范文检索跟《少年王勃》和教学设计和奇才方面硕士论文开题报告范文.
【目标预设】
知识目标：1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第三、四自然段.
2. 引导学生从宏观上抓住重点,把握关键,感悟文意.
能力目标：1. 指导学生朗读感悟,激发学生展开想象,遵循“重感悟、重积累、重运用”的原则,培养学生的语文实践能力.
2. 借助文中描写王勃写《滕王阁序》时的语句,引导学生掌握写作方法,提高写作能力.
情感目标：品读课文,欣赏赣江“霞鹜齐飞”“水天一色”之美景,感悟王勃“文思如泉”“笔走如飞”之才华.
【重点、难点】
重点：体会赣江之壮观秀美,感受王勃之才华横溢.
难点：学习写作方法,提高写作能力.
【设计思路】
教学中,我采用“一点突破法”,以文中的“奇才！真是奇才！”一句为突破口,由“这一点”来带动全文,引导学生观察想象,朗读积累,语言实践,使课文的结构、语言、人物形象都能通过这一点突破.让学生在学习中体会赣江景色之壮观秀美,感受少年王勃之才华横溢,并借助文中描写王勃写《滕王阁序》时的语句,引导学生掌握写作方法,提高写作能力.
【教学过程】
一、名句导入,直奔中心
1. 春天到了,下起了绵绵细雨,我们不禁想起了杜甫的诗句：好雨知时节,当春乃发生.
2. 我们欣赏着夜晚天上的那一轮明月,自然就会想起李白的那句：床前明月光,疑是地上霜.
3. 几千年来,我们的祖先留下了许多精彩诗句.一句精彩万代传！今天,让我们一起走近王勃,看看他为我们带来了哪一句精彩,来了解一下这精彩背后的故事.
4. 揭题.板书：少年王勃
（走进文本,随着阅读的不断深入,之前的问题和还未想到的问题,都能在文中找到答案）
二、初读课文,感悟精彩
1. 学生自由练读课文,找出你认为最精彩的一句话.
2. 讨论,交流.
（1）指名交流.
指导朗读,注意停顿：“落霞/ 与孤鹜/ 齐飞,秋水/ 共长天/ 一色.”
（2）从文中找出解释这句诗的语句.
品读：远处,天连着水,水连着天,水天一色.一只野鸭正披着落日的余晖缓缓地飞翔,灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……
（3）短短14 个字,却写出了“落霞、孤鹜、秋水、长天”这四种各具特色的景物,把一幅充满生命力、极富动态感的画面展现在我们眼前,真是神奇！
多媒体展示课文内容的图片,配上优美动听的音乐,引导学生熟读成诵.
三、图文对照,品读“奇才”
1. 过渡：多美的画面,多美的诗句啊！怪不得都督要拍案叫绝,他是怎么夸奖王勃的？
2. 自读理解：“奇才”是什么意思？我们可以从课文中的哪些地方具体感受到王勃是个奇才？
（学生自由读课文,做记号）
3. 交流.
预设一：从“作品”看出王勃是奇才.
（1）王勃的这篇《滕王阁序》写得好,尤其是“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”这句更是绝妙.刚才的学习中,我们已经领悟到了它的精彩.
（2）你知道当时是怎么记载这一事实的吗？
（教师以评书方式讲解当时情景）
（3）这篇《滕王阁序》,洋洋洒洒共有七百多字,王勃文思如泉,笔走如飞,一气呵成,此乃——“奇才！真是奇才！”（指导感情朗读）
预设二：从“王勃的写作速度”看出王勃是奇才.
（1）写出名句,往往是“吟安一个字,捻断数茎须”.可王勃写《滕王阁序》是这样的吗？
（2）呈现：描写王勃写作的一段话.
（3）默读,读后讨论：哪些词语说明王勃写作的速度很快？（文思如泉、笔走如飞）为什么王勃写文章能文思如泉、笔走如飞？他的文思是从哪里来的？（凝望、边看边想、胸有成竹）
（4）写作指导：我们要做生活的有心人,善于观察,勤于思考,平时多注意积累,那么我们在写作时也能像王勃那样“文思如泉,笔走如飞”,我们也会成为——“奇才！真是奇才！”（指导感情朗读）
预设三：从“旁人的表现”看出王勃是奇才.
（1）其他人在那儿你看看我,我看看你,王勃却站在窗前凝望,边看边想……
（2）谁也不敢答应的时候,王勃又突然回转身来……
两相对比,可见,王勃确实是“奇才”！
（3）怪不得都督都要为这位才华横溢的少年拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”（指导感情朗读）
预设四：从“都督的表现”看出王勃是奇才.
（1）“听说”“便邀请他也来参加”.
（2）“忍不住拍案叫绝”.（根据学生的回答,教师适时做“拍案叫绝”的动作,理解词义）
（3）宴会上的其他宾客,读到王勃写的《滕王阁序》,也一定会赞上一声：“奇才！真是奇才！”
（指导感情朗读）
四、拓展延伸,深化“奇才”
1. 这篇千古传诵的名篇《滕王阁序》让我们认识了少年王勃,我们除了用文思敏捷、才华横溢来称赞他,还可以怎样说？
2. 让我们夸一夸这位旷世奇才.填空引导：王勃,你 .
3. 少年王勃因写下《滕王阁序》而名垂千古；
滕王阁,更因王勃的《滕王阁序》而盛名远扬.让我们永远记住这位才华横溢的诗人——少年王勃.（齐读课题）
4. 课外探究：同学们,学了这篇课文,你最想做什么？相机拓展,引导课外探究.
①熟记文后的生字、新词.
②继续走近“初唐四杰”王勃,学习他的《送杜少府之任蜀州》.
③阅读《滕王阁序》的全文.
④像王勃这样年少机敏的少年,还有哪些？
⑤你想过怎样把自己的文章写得更好一点吗？
思考：为什么王勃小小年纪就成为了文学界的奇才呢？
作者简介：江苏省苏州市吴江区坛丘小学语文教师.
上文评论,此文为一篇关于对写作《少年王勃》和教学设计和奇才论文范文与课题研究的大学硕士、教学设计本科毕业论文教学设计论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
参考文献：
1、 《湖心亭看雪》教学设计与 一、“我读懂”——教师对文本细读、解析 “文本”是一种静态的、非在场的语言符号系统,是语言文字生命的集合,有其自身的意境系统,.
2、 《雨霖铃》教学设计 一、设计思想因受“少教多学”“一课一得”教学思想的启发,本节课我的主要思路是采用“意象分析法”解读本词,以找词中的“.
3、 基于BOPPPS教学模式的《食品营养生物学》教学设计和 摘要BOPPPS教学模式是教师进行课程设计的一种模式,它以教学目标的达成为核心,通过将课程教学分为6个阶段,加强了学生的互动性和教学反思功能,使得课堂教学的安排更加条理化和合理化,具有很强的可操作性 .
4、 抓住文体特质，培养学生阅读小说的思维能力以《少年王冕》教学为例 阅读的材料是夯实学生综合素养的重要载体 阅读需要有文体思维,不同的文体所需要匹配的认知思维也是完全不同的 小说作为中高年级教材中的重要体裁,有着鲜明的特点 教师应该抓住小说的情节、人物和环境三大核心要.
5、 《最后一课》教学设计 教学创意1 主问题贯穿 抓住“变”一词展开教学,以此为线索贯穿全课,让整个课堂在“变”中穿行 2 反复诵读 紧紧围绕文本,尤其是课文最后一部分,引导学生.
6、 《得道多助，失道寡助》教学设计 教材分析得道多助,失道寡助是孟子的一篇短论,孟子长于辩论,其文章思想深刻,逻辑严密,气势磅礴 教学目标1 积累文言词语,疏通、理解文意 2 理清课文思路,了解文章中心论点及主旨句 3 通过学习课文,培.