论文高校青年教师专业的困境和，该文是青年教师方面硕士论文开题报告范文和困境和青年和高校有关硕士论文开题报告范文.
周 敏
（铜陵学院,安徽 铜陵 244061）
摘 要：青年教师是高校的新生力量,其专业发展主要通过自我实现、外部环境支持和保障等途径来实现.在高校青年教师专业发展的过程中,存在着自我专业发展意识薄弱、重科研轻教学、专业发展形式化、专业发展制度不完善、专业发展环境不够优化等困境.为走出这些困境,切实提高我国高校青年教师素质,必须从制度、高校、教师自身层面采取措施.
关键词：青年教师；专业发展；困境；对策
中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1673-2596（2016）04-0218-03
收稿日期：2016-03-10
基金项目：铜陵学院校级教研项目“高校青年教师专业发展问题及对策研究”（jy15017）
随着高校不断地扩招,高校青年教师的队伍也在迅速扩大.作为高校教育的创新力量,这支队伍的专业发展关系着高等教育的未来.高校青年教师一般处于事业刚起步的阶段,属于弱势群体,除了要面对繁重的教学科研任务,还要承受严峻的职称评定压力,时常会无暇顾及或者忽视自身的专业发展.所以,国家以及高校应该关注高校青年教师的发展现状,帮助他们解决发展问题；青年教师也要从观念和行动层面切实加强自身专业发展.
一、高校青年教师专业发展的内涵
教师专业发展是指：其一,教师专业的发展,关注的是职前；其二,教师的专业发展,关注的是职后[1].本文侧重于研究其二,主要认为高校教师专业发展是指高校教师在任职期间,如何发挥自身的专业技能,通过社会实践,不断提高自身修养,并且能够胜任教学、科研和社会服务管理[1]等工作的动态过程.可以从三个方面理解其涵义：首先,高校教师专业发展是以自我发展为核心的,具有自觉自主性.其次,高校教师专业发展的内容主要包括专业专业知识、专业能力和专业精神,三者构成有机的整体.再次,教师专业发展不是静止不变的,它会随着时间的发展一直变化着、发展着.
二、高校青年教师专业发展的途径
（一）自我实现
高校青年教师专业自我实现,是指青年教师依靠自身的努力和反思来实现自身专业发展.主要包括读书学习、反思性教学、参加科研活动、进行学历进修等途径.读书,是教师成长的阶梯,只有多读书、常读书、会用书才能更好地开展教育教学活动.美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思+成长”,可见反思是教师专业发展的重要基础,高校青年教师可以通过反思自己的教学理念和实践找出教学中存在的不足和问题,进而找到解决的方法和途径.高校教师参加科研实践活动也是提高自身学科和专业水平的重要途径,在学术研究过程中,青年教师通过发现研究问题和解决研究问题,不断扩大自己的知识面和提高自身的展业发展水平.高校目前逐渐走向高学历化,所以青年教师也会通过进修学历实现自身专业的发展[2].
（二）外部环境支持和保障
高校青年教师专业发展需要学校建立起完善的教师专业发展机制,也需要政府在制度和政策层面为其提供有利条件,这是教师专业发展的外部环境支持和保障.建国以来,我国高校教师职称制度经历了从政治控制模式到准市场经济模式的演变过程,教师的专业水平不断提高,高校教师的专业技能也在进步.目前,我国高校针对青年教师也制定了相应的举措,包括在聘用青年教师时进行短期的岗前培训、实施教师资格证制度、进行校本培训、派出培训等方式,这对于教师专业发展具有更加强烈的助推作用[3].
三、高校青年教师专业发展的困境
（一）高校青年教师自我专业发展意识薄弱
自主自觉意识是教师专业发展内在核心动力,它能充分发挥教师自身的主观能动性,指导教师将自己过去的知识经验和对未来的发展规划有机地结合起来,从而客观地调整自身专业发展目标.但是现如今高校青年教师在发展意识上是偏于被动,缺乏专业发展自主意识和专业发展规划.他们对专业发展的内涵十分模糊,对专业发展的重要性和必要性未予以足够的重视,对专业发展相关活动的参与缺乏主动性,因而不能有效推动自身专业发展.此外,高校教师专业发展大多是“自上而下”的指令式模式,主要体现的是学校上层意志,高校青年教师基本上是处于被动的角色位置,缺乏发言权和自主权.
（二）高校青年教师重科研而轻教学
科研是评价大学教师的主要尺度.青年教师作为大学教师中的特殊群体,受到科研利益机制和职称晋升制度的影响,往往会偏重科学研究能力,轻视教育教学能力[4].目前高校对于教师的考核大多量化为工作量,教师通过课堂教学所获得的报酬较少.此外,与对教学的要求相比,大多数高校对于科研,如论文发表的数量,发表刊物的名称、级别等有非常具体的“刚性”要求,而这些“刚性”要求与教师职称、收入密切相关,这也导致了科研的异化,大家关注的是科研项目、论文数量,而不是科研本身.原本天经地义是高校教师使命的“教学”,但“科研”权重的提高,导致教学的地位被削弱.
（三）高校青年教师的专业发展形式化
高校开展的教师专业发展活动,尤其是针对青年教师开展的活动,往往是形式大于内容,不能真正地发挥提高教师专业发展的作用.例如,我国现阶段的青年教师基本来源于刚走出校门的硕士或博士研究生,大多没有接受过专门教育,在入职前要接受岗前培训.但是岗前培训主要以教育学、心理学等课程的理论讲授为主,内容单一,缺乏针对性,难以起到应有的作用.此外,目前我国高校实行的教师资格证制度,基本上是专任教师先上岗后取得岗位资格证书,这种颠倒了正常的顺序,使得教师资格证制度流于形式.
（四）高校青年教师的专业发展制度不完善
我国高校教师专业发展经历了政治控制模式的专业技术职务任命制、过度模式的职称评,直到现在的市场经济模式的专业技术职务聘任制.专业技术聘任制政策的大方向无疑是正确的,专业技术人才实行竞争上岗,允许人才自由流动,强化竞争机制,公开招聘,竞聘上岗,实现人才的高效配置,这能够充分调动和激发广大专业技术人员尤其是青年教师的积极性和创造性,有利于教师专业技术的发展[5].但是,目前我国高校教师专业发展的职务聘任制还没有发育成熟,岗位设置机制不健全,人才流动机制和岗位设定不够科学,这些都会使得市场机制的作用难以充分发挥.并且,高校并没有建立教师专业发展的专门机构,没有合理的制度安排和合理高校教师的培训活动,没有一个健全的评价体系来考核教师专业发展的状况.
（五）高校青年教师专业发展环境不够优化
高校青年教师初入职场,在熟悉工作环境、教学工作及协调人际关系等方面分散了很多精力,对自己专业发展的方向把握不够.而且普遍因教学、科研等压力使得自己的专业发展陷入困境.当面对繁重的教学任务和较大的科研压力时,往往会不知所措.而很多高校也缺乏支持青年教师专业发展的工作环境,缺乏多样化的学习和发展机会和渠道,无法为青年教师的发展提供良好的环境.
四、高校青年教师专业发展对策
（一）制度和学校层面
1.确立高校青年教师专业发展的基本标准.我国目前尚未建立详尽的高校教师专业发展的标准或框架,基本上用教师资格证来替代教师专业标准,因而有必要为高校教师的专业发展制定可依循的标准,使之与教师资格证书有机结合起来,督促高年教师终身学习,促进其专业发展.高校教师的专业标准核心要素包括专业情意和专业素养[6].专业情意属于教师职业道德范畴,是教师专业持续发展的动力源泉；专业素养主要体现在教师的专业知识和专业能力方面,是成为一个合格执教者的基础条件.教师专业发展是一个漫长的过程,对高校教师在不同的发展阶段应该制定不同的专业标准.高校青年教师作为特殊群体,正处于专业发展的初步阶段,尤其要明确其专业标准,严格按照专业标准进行规划和培养,为其成长为一名合格或骨干教师奠定良好的基础.
2.健全高校青年教师专业培养模式.虽然近年来我国高校针对青年教师专业发展有一定的关注,但是关注的内容比较单一,只是仅仅关注青年教师的专业技能,忽略了培养和提高他们实践能力.从培养模式上来看,主要是岗前培训和进修学习,形式单一,缺少多样性.因此,要构建一个培训—进修—训练一体化的专业培养模式.也就是把青年教师岗前培训,工作中的短期进修和以项目、课题为主的训练结合成一体化的专业培训方式,这种有针对性的方式有利于帮助青年教师解决他们在工作中遇到的难题,提高他们的教学能力.让这种有针对性的培训贯穿于青年教师专业成长的各个时期,以提高青年教师专业素养.
3.改革教师评价制度.目前高校对教师的评价制度过于强调考核,甚至等同于考核,将考核结果与奖惩及职称晋升挂钩,没有考虑对教师专业发展支持和帮助功能的发挥.改革教师评价制度,可以从以下思路出发：一是实行分类评价,即把教师按照不同学科、工作属性等进行分类来综合考核.如青年教师进高校第一年,须专心做好教学工作,高校可暂不考核其科研工作；二是重视对教师教学质量的全面评价,把教学评价放在第一位,严格把握教师教学质量关；三是重视学生评价主体,将学生评教作为教师晋升、经济的评价依据之一,切实发挥学生的监督和激励作用.
4.营造良好的学术文化氛围.营造良好的学术文化氛围,是提高教师素质的重要举措.每所高校都应该有各自特色的学术文化和学术风格,如清华的“厚德载物”,北大的“兼容并包”.良好学术氛围的形成是一个漫长又复杂的过程,包含了教师的教风,学生的学风,机关的办事作风,学校的环境等.高校可以通过开展多种形式的学术交流活动来渲染学术氛围,如邀请专家讲座,举办多层次的学术会议,加强与国内外著名大学及机构的交流合作等.文化对人的影响是潜移默化的,高校青年教师若能长期浸润在一个学术文化浓厚的环境里,其自身成长和专业发展必将更加顺畅.
（二）教师层面
1.树立科学的教师专业发展观.教师专业发展是一个持续的动态的过程,具有连续性、整体性和终身性特征.因此需要青年教师树立个体自主发展、教师群体交流合作、反思性实践以及终身教学的观念.高校青年教师愿意也有能力实现自我管理和自我发展,外部力量应给以充分的支持和保障,让青年教师有更多的自主权和主动权去实现自我发展；树立合作交流的理念,让高校青年教师,改变教师之间“单打独斗”的局面,有助于提高教师的专业素质和能力；教学实践是教师专业发展的源头和活水,反思和探究是教师专业可持续发展的动力,因此要强化反思性实践[7]；高校教师作为知识的传播者,更应该强化终身学习的理念,将学习贯穿人的一生,这不仅是社会发展的需要,也是个人发展的需要.
2.制定科学合理的专业发展总体规划.青年教师应该根据自身实际制定合理的职业发展规划.职业规划对青年教师未来的发展以及努力方向具有指导作用,可以激发青年教师的潜能,挖掘青年教师专业成长的内在动力,提高自身的工作能力.青年教师的专业发展是一个动态过程,每个阶段都有其特定的需求,因此要针对不同的成长期制定不同的规划.
3.正确处理教学与科研的关系.青年教师进入高校首先面临的是角色的转变和调整,以尽快成为一名称职合格的高校教师.教学能力是对教师的基本技能要求,因而青年教师的当务之急是注重教育教学能力的提升.在不断提高自身教学质量的同时,青年教师也需要对与学科相关的科研动态保持敏感度,并在教学的过程中结合自身的实际情况进行一定的科学研究.青年教师必须意识到教学与科研并非是矛盾和对立的,而是相辅相成,互相促进的,高质量的教学将会有效推动教师的科研工作,科研工作又反过来作用教学工作.青年教师一定要切实提高自身的教学能力,在教学的过程中寻找科研的动力和灵感,并将科研成果有效地运用到实际教学中.
参考文献：
〔1〕王艳玲.教师专业发展：教师教育的核心理念[J].全球教育展望,2008,(10).
〔2〕郑伦仁,周鸿.高校教师专业发展及其自我实现途径研究[J].河南理工大学学报,2009,(3).
〔3〕李先富.高校青年教师专业发展研究[J].中国成人教育,2009(5).
〔4〕杨海燕,李硕豪.回顾与前瞻：我国高校教师专业发展问题研究十年[J].中国大学教育,2015,(04).
〔5〕毛亚庆,蔡宗模.建国以来高校教师专业发展的制度审视[J].清华大学教育研究,2010,(06).
〔6〕陈梦然.高校教师专业发展的基本标准[J].高校教育管理,2013,（03).
〔7〕卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究,2001,(05).
（责任编辑 王文江）
结论,这篇文章为适合不知如何写困境和青年和高校方面的青年教师专业大学硕士和本科毕业论文以及关于青年教师论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 转型背景下高校青年教师专业策略探析 孙超（沈阳工程学院教师教学发展中心,辽宁 沈阳 110136）摘要高校转型发展,需要有适应转型发展的青年教师的专业发展 解析了转型发展背景下高校青年教师专业发展的内涵,分析了高校转型发展对青年教师提出.
2、 论高校青年教师职业倦压力下的自主调试 ■陈绰李伟／四川建筑职业技术学院摘要职业倦怠是一种因工作机械乏味……各种原因而引起的心理枯竭现象,随着生活工作节奏加快,压力增大,越来越多的人成为职业倦怠病患,被加拿大著名心理大师马斯勒称为&ldqu.
3、 地方应用型高校青年教师教学能力影响因素与提升途径探析 摘要当前地方应用型高校青年教师在教师队伍中均占有较大比例,因此提升青年教师的教学能力是地方应用型高校师资队伍建设当前的重要工作 本文就青年教师教学能力的影响因素及提升途径……问题进行了探讨 关键词地方.
4、 职业：校青年教师专业探析 摘要职业院校青年教师专业发展问题是师资队伍建设工作的一项重大课题 在分析教师专业发展内涵的基础上,列举了制约职业院校青年教师专业发展的社会、国家、学校和教师个体因素,提出了相应的解决办法,以期对促进职.
5、 高校青年教师思想政治教育工作完善路径探究 摘要本文从高校青年教师思政素质现状入手,着重分析了高校青年教师思政教育的意义及思政教育工作中的问题,探索了思政教育问题的原因,并提出了高校青年教师思政教育工作的完善路径 关键词高校青年教师思政教育完善.
6、 高校青年教师境遇述评 青年教师作为高校教师队伍的生力军,其生存境遇不仅仅关乎个人发展,更关乎高校的可持续传承乃至高……教育的水平和质量 近年来,关于高校青年教师的研究逐渐成为教育领域的研究热点 通过知网搜索,关于高校青年教.