论文精心设计数学课堂提问，该文是课堂提问相关论文范文跟课堂提问和精心设计和数学类硕士学位毕业论文范文.
【摘 要】小学数学教学过程中,教师精心设计课堂提问,既是提高教学质量的关键,也是激发学生独立思考、自主探究、培养思维、提高能力的重要手段.要真正发挥课堂提问在小学数学教学中的重要作用,可以从五个方面入手：突出趣味性；体现启发性；彰显探究性；考虑巩固性；注重适宜性.
【关键词】小学数学；课堂提问；设计特征
在小学数学教学过程中,教师精心设计课堂提问是提高教学质量的关键.教师从中获得反馈信息,有利于激发学生独立思考、自主探究、培养思维、提高能力.设计数学课堂提问要符合数学科本身的知识规律,符合学生认识的规律.数学教师有的放矢地设计课堂提问,可以促进知识的迁移和内化.艺术性的数学课堂提问千姿百态,笔者抛砖引玉,从以下几个方面谈谈个人的一些体会.
一、突出趣味性
趣味性的数学课堂提问艺术,体现了教师匠心独运的智慧.设计提问时,教师应该从学生的学情出发,不可忽略他们的错误回答,不出偏题、难题或怪题,应该引领学生体验回答问题是“无尚光荣”的,是一种乐趣,是一种享受,体验到成功的幸福感和自豪感,这样学生的学习积极性就会“水涨船高”,创造性越来越高了.
例如,教学“求一个数的因数”一课,教师联系学生生活实际,设计一道“解决问题”让学生思考：“有18名同学进行排队,每队人数要相等,一共有几种排法？”学生自然而然地列出算式：“18等于1×18等于2×9等于3×6”,正确解答问题后,教师再提出“18的因数有哪些？”学生兴趣陡增,纷纷踊跃发言.教师在小结“求一个数的因数”的方法以及注意事项后,又提出一道趣味性浓的题目：“有一个长方形的面积20平方厘米,长和宽都是整厘米数的长度,请你画出这样的长方形.”学生的学习热情再次点燃,很快画出三种不同的长方形：
a.长20厘米,宽1厘米；
b.长10厘米、宽2厘米；
c.长5厘米、宽4厘米.
一节内容简单的“求一个数的因数”数学课竟能上得如此生动有趣,学生掌握得如此扎实.
二、体现启发性
启发性的课堂提问设计,要求教师在教学活动中,以教育学、心理学、美学的基本原则为指导,遵循客观教学规律,灵活运用教学方法、技能技巧解决教学矛盾,恰到好处地创造和谐的教学状态,依据教学目标、学生心理特点和教材特点,运用合理有效的教学方法、手段与教学程序,启发引导学生积极主动学习数学知识,从而使各种数学内容、条件、手段、方法综合和有机统一,达到最佳的启示效果.
例如,在复习“2、5和3的倍数的特征”时,教师提问：同时是2、5和3的倍数的特征是什么？学生回答若有困难,教师可接着再问：
a.2的倍数有什么特征？
b.5的倍数有什么特征？
c.既是2的倍数又是5的倍数有什么特征？（个位上的数一定是0）；
d.3的倍数有什么特征？
e.同时是2、5和3的倍数有什么特征？
通过环环相扣,步步紧逼式的提问,学生有“拨云见日”般的豁然开朗,明白了：同时是2、5和3的倍数的特征是“个位上的数是0,而且各位上的数的和是3的倍数”.层层递进,抽丝剥茧,水到渠成,启示性收到事半功倍之效果,这样在提问设计过程中,学生提高了分析、概括和抽象数学知识的能力.
三、彰显探究性
数学课堂提问的设计,教师应该积极创设探究机会,能让学生在探究的过程中发现问题、解决问题,经历知识形成的过程,进而将知识内化.因此,探究活动必须使动手的信息成为视觉的有意识、有目的的观察、思考活动的信息,促进抽象思维的发展.
例如,教学“2的倍数的特征”后,教师指导学生理解“偶数”和“奇数”这两个概念时,拓宽教学空间,补充了“连续偶数”和“连续奇数”这两个“新概念”的介绍,教师提问：“5个连续奇数的和是255,最大的一个奇数是多少？”有的学生靠直觉思维用255÷5算出“其中一个奇数”是51；有的学生根据“连续奇数”的特点（每两个相邻的相差2）,联系旧知识用方程解,设计最小的一个奇数是X,于是有X+（X+2）+（X+2+2）+（X+2+2+2）+（X+2+2+2+2）等于255,最终解得X等于47,从而求出最大的一个奇数是55……教师此时并不满足于学生的“探究结果”,通过几种解法比较难易后,引导学生继续探究“奇数个或偶数个连续奇数”这一组数据的“中位数”与“总和”之间的关系,验证出“总和÷个数等于中位数”这一“探究成果”！
四、考虑巩固性
在教学完例题后的“即时反馈”环节,教师仍然要扣住前面所授的知识重点,充分运用教材中“做一做”的题例反复训练,尤其是要设计巩固性的提问,让学生多动口说一说：先求什么,再求什么？为什么？课堂提问设计考虑巩固性,旨在检验新授效果,进而采取“强化”和“矫正”措施.
例如,教学完“除数是两位数的除法”一课后,大部分同学对计算方法比较熟练,但考虑到在解决实践问题中,采用“除法计算”的判断能力一般,教师在巩固环节设计了一系列的提问,要求列式计算：
a.从840里面连续减去70,几次后结果为0？
b.在一道乘法算式中,如果一个因数增加20,积就增加1700；如果另一个因数减少35,积就减少840.这两个因数分别是多少？
对于a问题,学生都能很快地用除法算出结果,但遇到b题就一筹莫展了,教师随手在黑板上写了几道算式：6×9等于54,6+30等于36,36×9-54等于270,270÷30等于9；9-4等于5,54-6×5等于24,24÷4等于6.学生“照例子”理解、巩固、掌握了“除法”的应用,知道了1700÷20等于85,求出的是另一个因数,而840÷35等于24,得出的是前面“增加20”的原来的“一个因数”.
五、注重适宜性
课堂提问要根据新课标的理念和学生的认知水平化难为易.太简单就没有思维价值,不利于发展智力；太深太难则容易挫伤学生积极性,一般应该掌握在“跳一跳够得着”的程度.为了避免或消除学生的思维误区,教师课堂设计提问要讲究适宜性.
例如,教学“简易方程”这一单元的内容中,教材中并没有出现如“0-x等于b”或“a÷x等于b”这样的方程,相应的教学参考书上也强调“不宜”让学生解这两类方程.课本出现的例题一般用“等式的性质”作为依据进行解答.如果教师或命题人硬要“扩大训练面”而“超越文本”,强迫学生解答如“10-x等于6.5”或“45÷x等于30”这样的方程,学生可能会“依样画葫芦”,如解“10-x等于6.5”,10-x-10等于10-6.5,x等于3.5；解“45÷x等于30”,45÷x÷45等于30÷45,x等于0.666……各种“五花八门”的解法令人瞠目结舌,这难道是要培养学生的“创新思维”吗？如果非得让学生“接触”一下这两类方程,也应从“四则运算的意义”开始,指导学生尝试一下,不做为重点提问、反复训练的内容,只有讲究课堂提问设计的适宜性,学生才能瞄准新知识的迁移点,学得愉快而主动.
精心设计小学数学课堂提问,是学生求知的导火线,可以调整教学状态,反馈教学信息,促进教学相长.“问”君能有几多愁,恰似一江春水向东流.课堂提问过程中包含了设疑、激趣、引思等教学艺术,增强学生主动学习的意识,从提出问题到解决问题的“一带一路”中,不断提高了数学素质.
【参考文献】
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[4]张瑞.浅谈小学数学课堂提问的有效性[J].新课程:小学版,2012(10)
[5]朱爱东.小学数学课堂提问的艺术[J].数学学习与研究,2014(10)
简而言之:上文是关于课堂提问方面的大学硕士和本科毕业论文以及课堂提问和精心设计和数学相关课堂提问论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 如何提高数学课堂提问艺术 肖玉树（建湖县恒济小学,江苏 盐城 224700）【摘 要】课堂提问是教学中常用的一种教学技能,更是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段,在教学中具有重要的意义和作用 如何通过提问来.
2、 数学课堂提问的技巧 广西钟山县石龙镇中心小学（542600）莫华军摘要提问在数学课堂中具有十分重要的意义和作用,不仅可以使教学生动活泼,让学生学到更多有价值的知识与技能,而且充分调动了学生学习的积极性与主动性,促进教师了.
3、 关注问题教学小学数学课堂提问策略 关注“问题”教学——小学数学课堂提问策略的思考□ 严 嫣【摘要】随着新课标改革的不断推进,小学数学教学方式也需要进行变化与更新,在小学数学教学中,教.
4、 初中数学课堂参和式教学设计 【摘要】随着新教育形势的不断深入,教师要善于在教学中端正学生学习的观念,引导学生真正的产生对数学学习的积极性,提高学生学习的学习兴趣 所以,开展初中数学课堂教学的过程中,不仅仅需要教师努力提高自身的教.
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