论文有效培养高中生化学解题能力的策略分析，该文是高中生化学有关硕士学位论文范文和策略分析和解题和化学相关硕士学位论文范文.
刘虎
摘 要：根据学生解决问题时存在的不足以及化学学科的特点,提出了在化学教学中有效培养学生化学解题能力的策略,为提高化学教学效率提供了帮助.
关键词：问题解决；高中化学；解题能力；策略
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1008-0333（2016）03-0070-01
问题的实质是一些具体的障碍或困难,而解决问题则是应用一定的方法和技巧,克服所遇到的困难或障碍的过程.在解决问题中,学生需要综合应用、灵活所学知识,根据问题的题干而寻找相应方法,在这个过程中,学生的思维得到培养,知识得到巩固,应用能力得到发展.在高中化学教学中,如何根据化学学科特点和学生的实际而提高学生的问题解决能力,这不仅会直接影响化学教学效率,也会影响学生今后的发展.
一、结合学生实际,提高学生知识储量
解决问题,知识是基础.在高中化学教学实践中,一是要注重以形象直观、灵活多变的方式引导学生识记住基础知识.如“氧化还原反应”的学习中,对其定义,要结合具体反应的化学方程式,帮助学生理解.二是要提供多种变式,促进学生对知识进行概括和归纳.如对“共价键”的归纳,要注重结合其概念、原子间的相互作用等而引导学生展开练习,巩固对共价键的理解.最后,要注重引导学生对知识进行系统整理,形成系统化,建立起网络结构,这样在解决问题中才能综合应用.如“化学键”一节中,要结合“离子键”、“共价键”、“分子间的作用力”、“离子化合物、共价化合物的判断方法”等而引导学生采用树状或思维导图形式进行整理.
值得注意的时,对于基础知识,在教学中教师通过合作方式引导学生进行探究后,要注重采用变式方式引导学生进行应用,这样更利于丰富学生知识储备的数量和质量.在“甲烷”的教学后,为让学生更好地掌握CH4与Cl2的取代反所具有的特点,教师出示了如下题干：在光照条件下,将1mol的CH4和Cl2反应得到等物质的量的4种取代产物,问消耗的Cl2物质的量是多少,提供的备选答案有A.1molB.2molC.2.5molD.10mol.在学生的计算中就发现很多学生没有把1mol的CH44等分,而是误认为每种取代物的量都为1mol,通过计算而得到10mol的答案.结合本题来看,给定的条件是在光照下CH4与Cl2发生了取代反应,那么,生成的4种取代产物（CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3、CCl4）的量总和应该为1mol,每一种的量为0.25mol,最后消耗的Cl2就应该为2.5mol.针对学生的错误,可变式为：把CH4与Cl2按1∶1的比例混合,在光照条件下完全反应后,常温常压下生成的气态物质共有几种,得到的产物含量最高的是什么,为多少？通过变式而让学生掌握这一点.
二、结合学科特点,教授问题解决方法
在解决问题的过程中,解决问题的方法和策略是尤为重要的.在传统的化学教学中,教师们更喜欢以“题海”方式加强对学生的训练,其实,应用“题海”的目的,就是要让学生在多练中掌握方法,只是这种模式过于单调,不利于让学生主动去完成.在教学实践中,要注重结合化学学科特点,教授并对学生进行解题思维训练,尤其要注重引导学生根据所学知识,在应用中形成自己固有的、独立的思维方式.如列化学方程式求多解、如最简比例计算等方法,在引导学生在计算中根据典型计算题进行归纳总结.
在对学生进行解题思维训练的过程中,要把思路外化成可知、可感的具体方法或步骤,即教师要注重结合具体的案例而引导学生掌握解决问题的思路和方法,形成一定的惯性思维,从而让学生避免盲目摸索.如在解决某些化学问题时,需要将多个反应物或生成物合在一起计算,如求反应前后气体的压强比、物质的量比或体积比,此时就可采用“和量法”进行.例：18.4gNaOH和NaHCO3固体混合物,在密闭容器中加热到约250℃,经充分反应后排出气体,冷却,称得剩余固体质量为16.6g.试计算原混合物中NaOH的质量分数.在该题中主要是考查
NaHCO3的不稳定性及碱与酸性气体的反应,但学生很容易过量判断失误而导致错误计算,在该题的解答中,首先找出反应方程式,利用极限思维对NaHCO3和NaOH进行分析,判断NaHCO3受热分解产生CO2能否被完全吸收.固体失重可知18.4g-16.6g等于1.8g.根据固体失重可设出NaHCO3和NaOH混合物的质量,代入方程中就可知NaOH过量并求出其量,最后再根据参加反应和原混合物中NaOH的质量求出质量分数.那么,在解决已知已知混合物（气体）反应前后质量（体积）,求混合物所含成分质量分数（体积）时就可用这样的方法,在教学中就要引导学生对该类解题方法进行归纳.
三、拓宽练习方式,培养思考问题习惯
在化学教学中,要培养学生的解题能力,还要注重多给学生提供多种练习的机会.在练习中,要避免低水平的、简单的提问或重复的机械训练,而要结合教学内容和目标,选择典型的,具有代表性的问题,引导学生在解题中学会归纳总结.尤其要注重引导学生根据题干分清所要解答的问题是什么,知道了什么,解题的思路是什么,该应用何种方法解答.同时,也要考虑学生的层次性、差异性,要能选择符合学生实际的问题展开训练.
在解题过程中,要鼓励学生主动发现问题并多角度提出假设.如用“设一法”求解元素的质量分数与化学式的关系类问题时,若题干中出现c、w、ρ间的相互转化关系、可以根据质量分数确定化学式、可以确定样品中杂质的成分时,那么,就可以根据题干而赋值.当然,在学生解题后,要鼓励学生自我评价并及时反思,尤其是错题,要引导学生找到错误的所在,主动思考正解.
解决问题的实质是灵活应用知识的过程,新课改下的高中化学强调要加强对学生科学素养的培养,在高中化学教学中加强对学生解题能力的培养,就是要让学生在化学学习过程中系统的构建知识并学会应用知识,在应用中逐渐培养学生的实践能力,让学生在化学学习过程过程中得到更好地发展.
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参考文献：
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