论文紧扣学段特点让高年级课堂绽放异彩，该文是课堂方面有关在职毕业论文范文跟异彩和紧扣和绽放相关本科毕业论文范文.
【摘 要】 经过低中年级字词、语句的积淀之后,学生已经储备了初步感知课文内容的语言素材和阅读方法.进入高年级后,阅读教学的方法、策略与模式就应该顺应着进行一些改变,要充分以学生现有的认知为起点,真正发挥学生已有的认知经验和阅读能力,将自主性学习扎扎实实地落在实处,从而促进学生阅读能力的提升.因此本文提出要以核心问题为引领,在揣摩深思中锻炼思维；以类型语言为资源,在对比辨析中品味语言；以文本内容为基础,在模仿创生中实践练笔,真正让高年级课堂绽放异彩.
【关键词】 揣摩反思；对比辨析；模仿创生；学段特点
经过低中年级字词、语句的积淀之后,学生已经储备了初步感知课文内容的语言素材和阅读方法.进入高年级后,阅读教学的方法、策略与模式就应该顺应着进行一些改变,要充分以学生现有的认知为起点,真正发挥学生已有的认知经验和阅读能力,将自主性学习扎扎实实地落在实处,从而促进学生阅读能力的提升.
一、以核心问题为引领,在揣摩深思中锻炼思维
2011 版《语文课程标准》明确指出,要倡导“自主、合作、探究”的学习方式.这就意味着教师要学会退隐到课堂教学的后台,凸显学生在课堂教学中的主体地位,给予学生充足的时间和空间,结合文本的语言进行深入地品读、揣摩、辨析,并在自主性学习的基础上引导学生进行深入地研讨、分享与交流,集思广益,促进学生认知能力的不断提升.
以《我和祖父的园子》一课的教学为例,为了让学生更好地感受作者萧红童年时代在祖父园子中的自由自在、无拘无束,教师设置了这样的问题：作者在祖父的园子中是怎样劳动的？这一核心问题,其实暗含了三个层次的小问题：在祖父的园子中,我是如何种菜的？铲地时,我又是怎样的表现？在浇水时,又是怎样的？问题指向文本整篇,更聚焦对萧红描写的语言.在这一问题的引领下,学生纷纷从萧红的动作、语言和心理活动入手,圈画重点词语,并将自己的阅读感知及时地批注在课文中,为自己的汇报交流提供了真实有效的素材.
整个过程,学生以自主性的状态深入与文本进行接触,在自主品悟的过程中丰富了内在的认知积淀,而教师并没有进行任何指向性的解读,而是放手让学生自主学习.这对于学生自主学习方法的实践和自主学习能力的提升具有重要的参考价值.
二、以类型语言为资源,在对比辨析中品味语言
阅读教学的核心就是要促进学生语言能力的不断提升,对语言的品味与辨析,是促进学生言语能力发展的重要路径.品析语言不是简单地理解词语的大意,而是要让学生联系语境深入感知词语所包含的丰厚意蕴,揣摩语言的弦外之音、言外之意,辨析语言所形成的表达效果.
如课文《郑成功》中描写郑家军与荷兰侵略者激战这一部分时,作者对敌我双方所采用的词语就具有鲜明的情感倾向.如果仅仅停留在对词语大意理解的层面上,学生就无法洞察作者在言语表达中的独运匠心.因此,教师首先要求学生自主阅读课文,圈画分别表示不同角色的词语,紧扣描写郑家军的“英勇、冲去、团团围住、乘势”等褒义词语,感受郑家军的训练有素、英勇善战；紧扣描写荷兰侵略者的“负隅顽抗、失去威力、惊恐万状、乱作一团、无法逃脱、举手投降”等贬义词语,感受他们的狼狈嘴脸和不堪一击.在具体操作过程中,教师则采用了对比手法,引领学生结合角色的不同来辨析词语的感彩在表情达意过程中的作用,在揣摩语言所表现的丰富意蕴之后,提升了学生对语言的品鉴能力.
品析语言,不能脱离具体的语境而单独存在.在这一案例中,教师正是从作者描写敌我双方的不同情感取向中,感知褒贬词语所形成的丰富价值,为深入解读文本铺平了道路.
三、以文本内容为基础,在模仿创生中实践练笔
语文教学的核心任务是培养学生学以致用的能力,在实践操作中要培养学生的语言文字的运用能力.这一点与新课标中所强调的“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”核心目标不谋而合.因此,在阅读教学中,不仅要从理解的层面关注文本,更要从文本言语形式和写作技巧方式出发,引导学生在深入理解的基础上促进自己表达能力的发展.教师可以引导学生采用模仿与创生相结合的方式,仿照着写、创造着写,逐步将学到的知识用于实践.
以教学课文《广玉兰》中“开花有早有迟……远远看上去,一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族”这一语段为例,教师首先引导学生理解感受广玉兰花开“四世同堂”的场景.随后,教师要求学生以“作者是怎样写”的角度审视作者创作方法,感受作者有序表达、详略得当的结构安排.在这样的基础上,教师为学生提供了一盆已经逐层开放的月季花,要求学生以对这一盆月季进行深入观察,运用课文中的写法进行实践模仿,针对具体的语言内容进行有效地创设与激发,从而促进学生认知能力的不断提升.
在这一案例中,教师有效整合了文本感知与写作方法之间的联系,通过多种角度的感知与表达,将学生的关注力聚焦在言语实践过程中,促进了学生语文核心能力的不断提升.
总而言之,学生是课堂教学的对象,更是教学的主体.学生已经具备的原始经验与形成的基本能力,就应该成为教师教学必须要认真揣摩的起点.只有契合了高年级的学生的认知特点,紧扣自主开放、品味辨析、实践练笔等多种手段,我们的阅读教学才能真正促进学生语文核心素养的提升.
概括总结：上文是一篇适合不知如何写异彩和紧扣和绽放方面的课堂专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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