论文鲁迅小说专题整合教学，本文是鲁迅方面有关论文范本与鲁迅和整合和初探有关论文写作资料范文.
鲁迅作品的学习一直是初中语文教学的一个难点,教师怕教,学生怕学.究其原因是大多数语文教师将鲁迅其人解读“神化”了,尤其把鲁迅定位为“民族魂”这个高度后,更加注重了他作品的现实性和批判性,将鲁迅文章人物解读符号化,公式化了,鲁迅成为反抗封建制度的代名词,教学中忽略了鲁迅内心深处所具有的浪漫主义情怀.
近几年,我随着阅读名家解读鲁迅作品的深入,渐渐地体会到鲁迅作品语言的独特魅力,于是开始漫游于鲁迅经典作品的字里行间,逐步体会其文字背后的丰富语言信息及情感世界,《鲁迅小说专题整合教学》就在这样的情感漫游中诞生了.
关于“印象·鲁迅”这个话题,我曾经在本校初三时给学生上过,主要是把初中阶段的鲁迅散文、小说及杂文分别编排在一起,按照“散文——小说——评论——写作”这样一个流程进行,历时七节课,目的是通过作品了解鲁迅的精神和思想,以名篇中“经典片段回放”的方式进行,穿插名人评论,让学生从思想上走进鲁迅,对鲁迅其人有真切的了解,激发对鲁迅作品的热爱之情,从情感上拉近了学生阅读鲁迅作品的距离.
今天,我在另一个城市,面对异地的学生,出示90分钟的大型专题观摩课——《鲁迅小说整合专题教学》,由于缺少了平常教学中对鲁迅知识日积月累的渗透与铺垫,这对我来说是一次巨大的挑战,如何重新整合所教授的内容,寻找最佳切入点,让时间宝贵的毕业班学生在90分钟中有较大的收获呢？
针对语文教学大纲对初四学生的教学要求,“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言.”我忍痛割爱,从第一次的《印象·鲁迅》大型专题中抽取了小说教学这个点,教学定位的核心：在“重温”的基础上做到“温故而知新”.让学生在小说解读的知识方法上有收获、能力上有提升,思想情感上有成长,切实收获“重温经典”的价值.
我的教学设计,紧紧围绕以下几个关键点来构思：
一、选取恰当的教学内容——语文教学中“教什么”很重要
语文教师在备课过程中,总是把自己陷在各种教学资源的泥淖中不能自拔,觉得什么也放不下,所以一节课下来混乱而无章法,本次教学我绝力避免这种局面的出现.
阅读教学中,首先要做到文体意识强.今天教学的专题是小说,于是我把本节课的目标定位为“借助鲁迅小说人物形象的品析,教会学生品读语言的方法,进而走进鲁迅其人”.
教什么的问题解读了,下面的思路就更清晰了.
首先是选择什么来教.
鲁迅的小说就像一个经典人物画廊,每个人物都可堪称为符号式的经典.于是我先将这些人物进行了分类,以“少年形象、农民形象、读书人形象、小市民形象”为人物切入口,撷取文章中最精彩的描写人物的段落,通过经典回放的方式,带领学生以语言品析的学习形式走进经典,一石激起千层浪,学生的学习兴趣瞬间被调动起来.
鲁迅小说语言的特点到底是什么？如果就原来授课的思维来讲,学生还会分析“精彩的动作描写、传神的肖像描写、语言描写……”,这些专业的术语断然是激不起学生的阅读兴趣的,既然今天是“重温经典”,首先教师就要教出教学新意,我开始阅读钱理群、孙绍振、王富仁等大家的专业书籍,重新审视鲁迅小说的语言特点和民族母语之间的契合点,发掘了小说在语言叙述上所呈现的几大特点：
1.音乐性.
例如：《社戏》中的英雄群像图,从“于是架起两支橹,一支两人,一里一换,有说笑的,有嚷的,夹着潺潺的船头激水的声音,在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中,飞一般径向赵庄前进了”这段文字中,除感觉到当时的景色优美之外,还有人声、水声交织在一起,人与自然的和谐之美,引导学生在“咬文嚼字”中体会文字背后荡漾的音乐之美.
2.绘画性.
例如：《故乡》中的少年英雄图,从“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去,那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了”这段文字中,鲁迅有效地将绘画语言转化为文学语言,学生们在联想想象中、强烈的色彩对比中感受了文字描绘的强烈画面感.
3.镜头感.
《孔乙己》一文中,孔乙己生活的五个场景,始终有一双少年的眼睛在观察着,小说以独特的视角,就像电影的镜头转换一样叙述着孔乙己的悲惨遭遇.
这种独特的解读方式对学生来讲是新的,在逐步的文字品析中学生的审美感官与生活中的音乐、美术和电影联系起来了,学生学习的兴头也就更足了,品味的兴致更浓了,水到渠成的落实了知识点,对作品的理解和解读也更深刻了.
二、选用合适的教学方式——“怎么教”决定着课堂的成败
教学方式、学习方式的选择关乎着一节课的成败和质量,本节课我本着“先教后练”的学习方式,让学生在原有的基础上登上了一个崭新的台阶,真正的做到了“温故而知新”,让学生体会生命在成长的同时,心灵和思想也在成长.
在教授《社戏》小伙伴出船这组“少年群像图”的时候,我采用朗读法突破,在优美的朗读中带领学生品味文字背后丰富的情感和内心世界.学生在老师的指导下渐入佳境,逐步找到了“咬文嚼字”中品味语言的感觉,在此过程中我也顺势利导,例如“点开——一磕——退后——上前”四个连续的动作,庞大的船就顺利地在小伙伴的驾驶下出发了,让学生回想《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”的动作,“扫开——露出——支起——一拉——罩住”五个动词就准确地捕到了鸟儿,像这样精准动词的使用在鲁迅的作品里还有很多,通过动作品析感悟小伙伴驾船技艺的高超和闰土生活经验的丰富.
在教授《故乡》中记忆中的故乡这幅“少年英雄图”时,我采用“听读想象”的方法,让学生在听读中想象头脑中映现的这幅图画,进而采用小组讨论的方式探究“鲁迅是如何将绘画语言转化为文学语言”,同学们在热烈的讨论中探寻鲁迅小说语言的绘画感,归结为“色彩丰富、背景纯美、简笔白描、场景选择”四个方面,画面感的语言特点在学生的头脑中体会就越来越深刻了.
在教授《孔乙己》一文采取少年视角叙述时,我则采用了自学自悟的方式,独自感悟少年视角叙述的好处.
学生在教师教授的基础上,马上学以致用,小组合作突破“农民形象——中年闰土,小市民形象——杨二嫂,读书人形象——孔乙己”的解读.
在解读孔乙己这个人物形象时,有位学生就关注到了闰土叫道“老爷……”这声称呼时后面的省略号,虽然闰土言语木讷,但内心世界却是波涛汹涌的,省略号里包含了闰土许多无声的语言和丰富的情感,这个关注点就标志着学生品味语言能力的提升,顺势引领学生对闰土的内心世界进行了补白.
可见教学形式的多样性,学习方式的多样性,让学生始终在感悟、体验中学习,铸就了课堂的精彩,只有依据合适的教学内容采取恰当的教学形式,才能创设课堂的活泼与厚重.
三、收获知识与情感的双重养料——“教的结果”怎样？
在“重温经典”的课堂里,我认为学生的收获应是多元的：
首先,他们收获了知识：鲁迅小说语言的三大特点——音乐性、绘画性、镜头感.
其次,收获了品味语言方法：三种方法——咬文嚼字法、联想想象法、视角叙述法.
再次,是丰富了情感：学生在解读三篇小说的过程中渐渐走进了《呐喊》,了解了《呐喊》在文学史上的地位,通过补充概括鲁迅一生形象的诗歌“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”和诗歌《自题小象》,鲁迅的形象在学生面前高大起来,学生慢慢地走进鲁迅的精神世界,教师因时抛出话题“透过这些人物形象,我看到了一个怎样的鲁迅”？学生的回答有：温情的、深刻的、爱国的、有民族责任感的、为民族而生的、坚强的、对童年充满回忆的、多才多艺的……此时的鲁迅在学生眼中是丰富的、鲜活而厚重的,充满光芒的,一向被神化的鲁迅其人此时和学生是那么的贴近,那么平凡而又伟大.
课堂接近尾声之际,我用北大教授钱理群的话“人在春风得意、自我感觉良好时大概是很难接近鲁迅的,人倒霉了,陷入了生命的困境,充满了困惑,甚至感到绝望,这时就走进鲁迅了……”作为对学生的精神引领,希望孩子们在生活中遇到坎坷彷徨时,能够读点鲁迅,从鲁迅的作品中汲取生活的力量和勇气.
90分钟的课堂,拉近了学生和鲁迅的距离,真正走进鲁迅的精神世界,爱上这位精神伟人,是我和学生最大的收获.
四、有效的整合语文课程资源——语文课堂需要的是厚重与宽广
考试指挥棒的约束,使如今的毕业班语文教学人文性渐渐远离了课堂,绝大部分教师都在功力的进行着考啥讲啥,考啥练啥的教学内容,有的甚至整个一本书,就讲几篇文言文,教师只是忙碌地在课本以外搜罗着大量的习题,一篇篇地练,一篇篇地讲,有的知识讲过后甚至“水过地皮都未湿”,教师和学生都疲劳而收获不大,语文的精神陶冶不见了,语文的审美激励不见了,语文的争鸣论辩不见了……见到的只是一道又一道的题.
其实课本是最好的例子,为什么不用学生熟悉的知识点进行范例教学呢？这样才最容易达到举一反三的目的,进而改变目前语文教学的低效状态.有些作品是需要一遍遍的重温才能把握其精髓的,一旦掌握了这些经典篇章的技巧和特色,学生就能得心应手幸福愉快地学习语文.
《鲁迅小说专题整合教学》的实施,启示我教学中很多教过的篇章需要提炼、整合,整合后的知识点,只有在重温后才能掌握其精髓,更便于学生在感性的基础上进行理性学习,例如鲁迅小说所有人物的简笔素描汇集起来,就是一个非常好的指导学生学习细节刻画的范例；将所有环境描写的段落抽取出来,就可以很好的领悟散文和小说环境描写的区别,这样既可以辅助阅读教学,又可以有利地促进写作教学,每一个知识点的深入都可以尽览语文的海阔天空,这样的学习生动、有趣更高效.
知识会随着岁月的沉淀和人生阅历的增长常学常新,学生如此,教师亦如此,需要在不断的教学中用心领悟,教学的智慧之火才会不断的绽放！
参考文献：
[1]钱理群《与鲁迅相遇》 《经典阅读与语文教学》《语文教育新论》
[2]钱理群 孙绍振 王富仁《解读语文》
[3]孙绍振《如是解读》
上文结束语，这是适合不知如何写鲁迅和整合和初探方面的鲁迅专业大学硕士和本科毕业论文以及关于鲁迅论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 整合教学目标优化课堂教学 所谓教学目标,是教学要求的具体体现,是可操作的指标 由于时代的要求不同,教学目标也不同 当前的教学目标呈多元化趋势,教学目标的繁多体现了社会对教育的重视,对教育的期望,也说明过去的教学目标已不能满足时.
2、 中职数学和多媒体技术整合教学的优缺点 中职数学和多媒体技术整合教学的优缺点研究 贾金豹,李洁 （河南省信阳工业学校,河南信阳464299） 摘要多媒体技术的应用和现代教学质量息息相关,将多媒体技术应用于中职数学教学,能提高中职数学的.
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6、 鲁迅小说中知识分子身份叙述者的真实性 摘 要鲁迅小说大多采用第一人称叙述视角,而叙述者“我”多采用知识分子身份,有时是故事的观察者,有时是参与者,有时又成为小说的主人公 本文从鲁迅小说中第一人称叙述者的知识分子身份.