论文中学英语期末考试对英语课堂教学的反拨作用，本文是中学英语方面有关毕业论文开题报告范文跟中学英语和英语课堂教学和期末考试相关本科论文范文.
云南省大理州云龙县漕涧中学云南大理672711
【摘 要】通过一些专家学者对语言测试的实证研究,证明语言测试的反拨作用是真实存在的.任何测试都对其相应的教与学产生影响,中学英语期末考试也不例外.本文试图借助一些语言测试的反拨理论,分析现行中学英语期末考试存在的一些问题,指出这些问题对教学产生的负面影响,并提出削弱这些负面影响的几点建议,旨在促进中学英语期末考试的正面反拨作用,指导中学英语教学.
【关键词】中学英语期末考试 ；英语教学 ； 负面反拨作用； 建议
1引言
在英语教学的评估方式中,期末考试占有非常重要的位置.随着社会和学校对英语教学质量的日益重视,期末考试正受到家长、学生、老师和学校等各方面的高度关注,相关部门也一直在倡导期末考试的改革,试图充分利用考试促进教学改革,使中学英语教学重点从教授语言知识向培养语言综合运用能力转变,促进《英语课程标准》之“三维目标”的有效达成.但几经努力,中学英语教学的现实仍然是：重知识,轻运用；重死记硬背,轻思维培养.教师怕教,学生厌学,应试教学,应试学习的尴尬局面挥之不去,笔者认为我们长期忽视英语期末考试对教学产生的负面反拨作用是重要原因之一.
2语言测试反拨作用的理论
语言测试是衡量教学效果的重要手段,其目的是检测语言教学的成果.因此,语言测试对于教学实践具有不同程度的影响,这种影响在语言测试理论中被定义为反拨作用（washback）,即“语言测试对教学与学习的影响”（Alderson & Wall,1993）.根据测试的作用是否有利于促进教学,提高学习效果,并有效地完成课程纲要,反拨作用又可分为正面反拨作用（positive washback）和负面反拨作用（negative washback）.正面反拨作用是指考试对教学和学习产生有利的影响,对课程的完善、教材或教法的更新起到积极的推动作用,能反映和鼓励良好的课堂实践.而负面反拨作用则是指“某一被公认的质量差的考试对教学和学习产生的不利影响”（ Alderson & Wall,1993）.负面反拨作用不仅对教与学起不到推动的作用,而且还可能会使教学误入歧途.
3中学英语期末考试的界定
考试包括选拔性考试和非选拔性考试两类.
3.1 选拔性考试.选拔性考试是指有区分度,有比例和考中的名额限制的考试,属于常模参照测试范畴（金莺,2007）.这类考试并不针对一本教材或某一所学校,而是依据课程标准或考试大纲来出题,有一个更加宽泛的标准和更为长远的目标,它的主要功能是选拔成绩优秀的学生,具有强烈的排他性.高考以及中考俗称升学考试,就是一种选拔性考试.
3.2 非选拔性考试.非选拔性考试的目的是检测教师的教学目标是否达到,学生的学业是否大面积提高.它不具有排他性.这类考试是成绩测试或学业进步、学业成就测试,属于标准参照测试范畴（金莺,2007）.非选拔性考试主要包括以下几类（李占军,2007）：
3.2.1水平性考试（Proficiency test）是为了让学生达到一定的标准就可过关的考试.这类测试要求应试者能够掌握某一学科某一层次上的基本知识与技能,考查学生对语言的掌握程度是否达到了某种特殊目的的需要,不考虑学生学什么,如何学,也不考虑考生的文化、教育、年龄等因素,如高考、中考等.
3.2.2进展性考试（Progress test）进展性考试是为了学生的发展,为学生下一步怎么做提供一个依据而进行的考试.主要是平常教学中对某些知识点,某一单项技能,或者某一段时间内学过的东西进行测验,看一看学生是否很好地掌握了学习内容.随堂测试,单元测验都属进展性考试.
3.2.3成绩考试（Achievement test）是指衡量学习者对某一特定课程或教学计划中所学内容的掌握已达到何种程度的测试,它与课堂所教授和学习的课程内容紧密相关,其目的是根据英语课程标准某一分级目标或教材开展教学后,看学习者通过一个学期或是一个学年的学习是否取得了进步,以及取得了多大进步.
综上所述,期末考试是重要的阶段性成绩考试,是对学生在一个学期里学习的终结性评价.其目的在于检查《英语课程标准》的执行情况和学生对所学内容的掌握程度以及学生的英语综合运用能力.通过期末考试,既要肯定教师的教学成绩和学生在学业方面所取得的进步与发展,又要找出教学中存在的问题和不足.
4中学英语期末考试存在的问题
作为评估教学质量的工具,英语期末考试虽然受到社会、学校、家长和学生的重视,但大多数人只重视考分,即考试的结果,只研究考试对教与学的正面促进作用,忽视期末考试的负面反拨作用,导致目前的英语教学仍然没有摆脱“应试教学”和“应试学习”的束缚.那么,中学英语期末考试存在的问题呢？
4.1期末考试的设计理念跟不上教学理念的新发展.
现行英语教材是依据《英语课程标准》的理念编写的,随着新课程改革的不断深入,英语教学发生了巨大的变化,也取得了很多新成就.然而,由于人们仍然只看重“分数”,加之中、高考指挥棒的作用,绝大多数的英语期末考试“抱残守缺”,不按新课标理念进行,致使考试结果与教材教学实际不相符,学生考试成绩不理想,甚至让一些教师的教学回到老路上,以考代教,以考代练,把生动活泼的语言教学变成枯燥乏味的应试训练.学生学习英语的过程变成了上课听讲、课后练习和考试过关.课课练、单元练、月考……各种考题、试卷泛滥.教师的教学严重偏离了新课程的要求.
4.2期末考试的目的性质错位.
不同的考试有不同的目的和性质.期末考试属成绩测试或学业成就测试,通过期末考试,既要肯定教师的教学成绩和学生在学业方面所取得的进展,又要查找教学中存在的不足和问题,据此对今后的教学进行改进或调整,为学生达到英语课程教学目标而努力.真正体现英语课程标准所倡导的“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善（教育部,2001）”的理念.
4.3期末考试的命题缺乏科学性和规范性.
期末考试通常由县市教育主管部门自行组织,考试过程由四个环节构成,即试题命制、施考、阅卷和成绩分析.试题命制是第一个环节,也是最为复杂的一个环节,对后三个环节有着直接影响.在当前新课改背景下,“研究测试”似乎成了应试教育的代名词,因此,教师业务培训很少安排试题命制方面的内容,命题人员因而对命题的科学性、规范性缺乏正确的认识,有的甚至缺乏必要的技能,他们有的不深入教学一线,试卷制作纯属“闭门造车”；有的购买外校外地试卷测试本校学生,比如常见的农村中学购买城市中学的试卷,欠发达地区的学校购买发达地区学校的试卷等,由于实际教学中的进度和内容各地可能并不完全一致,致使从外地购买的试卷很可能针对性不强,结果是一届和一届的学生成绩纵向对比起来忽高忽低,极不稳定,虽然教师在工作中并没有任何松懈,但考试的结果却不理想,造成教师和决策者都有怨气,这样的考试没有科学性,是完全失败的；有的则随意地、盲目地套用中、高考等水平测试卷样式,造成试卷题型和编排形式的模式化,只重视表面效度,忽视结构效度,严重影响测试效果,遏制了学生的创造性的发挥.
4.4阅卷评分有误差 忽视对考试成绩的分析与解释.
期末试卷中有一定比例的主观题,但在阅卷评分时往往又失去了主观题在考试中应有的作用.一方面是因为主观题缺乏详细的、科学的评分标准,另一方面是阅卷教师各自的侧重点不同,打分的主观性和随意性很大,即便是开放性试题,有的阅卷教师还是以参为准,轻易否定学生的答案,这不仅挫伤学生的答题积极性,还扼杀了他们的创造力.又比如批阅英语作文题,有的阅卷教师为了赶速度,只能粗略地看一遍学生的作文,给个印象分.
长期以来,多数学校的教师批阅完试卷,给完学生分数就算完成工作了,很少系统地,科学地评判测试的质量,分析测试的成绩.而评判测试的质量,分析测试的成绩却正好是象期末考试这样类型的成绩测试的关键所在.可以说,没有这两项工作,期末考试是没有意义的.要充分发挥期末考试对教与学的促进作用,使其能科学地反映学生的真实水平,必须完善阅卷制度、构建科学的成绩分析体系,可使用spss、Excel等数据软件建立数据库进行分析,从中找出问题,指导日常教学.
考试往往被形象地比喻为教学的指挥棒,实质上指的就是考试的后效作用.考试的后效作用指的是考试对教学的影响,它的直接作用对象是学生、教师和学校.现实生活中,对学生来说,考试的结果意味着家长的脸色,意味着教师对其的看法,意味着在同学中的影响,意味着今后的学习策略等；对教师来说,考试的结果意味着今后的措施,意味着教学水平,意味着工作成绩,意味着工资福利,意味着同行的尊重,甚至意味着工作前途等；对学校来说,考试的结果对外意味着学校的教学质量,对内意味着教学的调整甚至人员的调整.英语作为一门外语,其本身的特殊性使得中国学生学习起来就很困难,从初中二年级甚至初中一年级后学期就开始出现的两极分化现象,虽然分析起来原因较为复杂,但可以肯定的是它和课堂教学有关,也和考试及其后效作用有关.那些其它学科能学好而英语就是学不好的学生恐怕是其心理防线被多次的考试结果摧垮了.
5英语期末考试对教与学产生的负面影响
5.1对教师教学产生的负面影响.
英语期末考试对教师的教学产生的负面影响突出表现在“应试教学”（teaching to test）上.由于英语期末考试盲目效仿中、高考等水平测试,又由于社会、家长、学校都只重视学生的分数,导致目前教师的教学都以考试为中心,把考试考高分作为教学的唯一目的和终极目标,在教学中只重视语言知识的讲解、记忆和读写技能的训练,忽视培养听说技能和提高学生的综合语言运用能力,这与《英语课程标准》的教学目标是相背离的.
因为期末考试内容与教材教学内容不一致,“考什么,教什么”使教师不顾教材体系的完整性,自作聪明地进行“教材优化处理”,针对考试内容,大量删减教材内容,使学生丧失知识的完整性,而挤出来的时间则用来突击教辅资料,大搞题海战术,不仅不减少学生的负担,还加班加点给学生增加负担.
在应试教育思维的影响下,教师的课堂教学也产生了异化.他们放弃符合新课程理念、符合学生兴趣爱好和学生身心特点的形式多样化的教学形式,如短剧、对话、采访等,取而代之的是枯燥无味的“词汇课”、“语法课”和“阅读课”等的狂轰乱炸.结果是教师苦教,学生苦学、累学、厌学,甚至弃学的现象层出不穷.这种为了应付考试而实行的非交际教学违背了《课标》“培养学生的语言能力与交际能力”的原则.
5.2对学生学习产生的负面影响.
与教师的“应试教学”相对应,期末考试对学生学习产生的负面影响是“应试学习”.由于学生的学习只是为了“应试”,因而他们的学习观念、学习的重点就与《英语课程标准》产生了分离.学生参加期末考试对目标应该是检查自己在一学期内应知必会的东西,但“唯分数论英雄”的考试,使他们不得不把获取高分作为最高目标.他们不再探究、体验英语,而只专注于考试范围内的知识和题型上,把所有的心思和精力都花费在死记硬背单词和语法知识上,完全忽略了提高语言实际运用能力、陶冶情操、拓宽视野、丰富经历、开发思维能力和培养人文素养.另外,由于考试内容与学生所学到的不一致,致使学生不再相信教师和教材,他们上课时不再认真听讲,不积极思考、回答和提问,也不参与课堂活动,只埋头记单词、记语法,做习题.
6减少负面反拨作用的建议
通过以上分析,我们可以知道,英语期末考试的负面反拨作用是无法回避的问题.但是我们又不能放弃测试,因为再也找不到一个更好的办法来衡量一个学生或一个考生的语言水平.我们只能去改进它,以求最大限度地降低其负面反拨作用.可采取的办法应该有：建立多种评价方式,注重过程性评价,不完全依赖终结性考试；增强施测的科学性；提高测试的信度和效度；科学、规范地设计测试题目；减少离散题和客观题,并对主观性试题进行改造,把师生的注意力从应试训练转移到提升语言素养的教学活动中来.
7结语
我们应该看到英语期末考试对教师、教师的教以及学生的学所起到的积极的促进作用,但更重要的是不能忽视其产生的负面反拨作用.只有正确认识英语期末考试对教与学带来的负面反拨作用并且分析其产生的原因,才有利于我们积极地进行教学改革,转变学生的学习方式,实现真正意义上的语言运用能力和情感价值观的培养目标.
参考文献
［1］Alderson, J.C. and D. Wall. 1993. Does washback exist? Applied Linguistics14: 115-129.
［2］金莺.高考英语分省自主命题基本理论问题探究［J］英语考试研究,2007(9).
［3］李占军.谈高中英语教学与考试［J］.英语考试研究,2007(4).
［4］教育部.普通高级中学英语课程标准［M］.北京师范大学出版社.2001.
上文评论，该文是关于中学英语和英语课堂教学和期末考试方面的中学英语论文题目、论文提纲、中学英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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