论文课标视野下的目标制订和问题设计以《爱如茉莉》教学为例，该文是关于视野毕业论文模板范文和《爱如茉莉》和课标视野和制订有关硕士论文开题报告范文.
周正海
(江苏省南京市南化第四小学,210048)
摘 要：问题设计是课堂教学的中心环节,也是影响课堂教学效率的重要因素.基于教学目标设计问题,实现问题与目标的有效勾连,值得探讨.制订教学目标,需基于课标、基于学情、基于文本.根据目标设计的问题,要有驱动力,有思维广度和深度,要关注文本的表达方式.实现问题与目标的勾连,要观照路径的选择和解决问题的方式的选择.
关键词：课标 目标制订 问题设计
众所周知,课堂教学总是围绕一个个问题展开的.课堂教学的实质是“提出问题 解决问题 产生新的问题”,周而复始向前推进.毫无疑问,问题设计是课堂教学的中心环节,也是影响课堂教学效率的重要因素.基于教学目标设计问题,实现问题与目标的有效勾连,值得探讨.笔者以本次研讨的课文《爱如茉莉》为例,从目标制订、问题设计、问题与目标的勾连三个层面,谈谈自己的思考.
一、目标制订的“三个基于”
教学目标统领教学行为,是影响课堂教学效率的重要因素.那么制订教学目标应该基于哪些方面的考虑呢？笔者认为至少要关注以下三个方面： 一是基于课标.《义务教育语文课程标准(2011年版)》（以下简称“课标”）是我们进行阅读教学实践的准绳.教学目标的制订,教学问题的设计以及解决问题的途径和方法均要体现课标精神.《爱如茉莉》一课属于第三学段.课标在“具体建议”中指出：“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟.”就《爱如茉莉》这篇文章来说,通过什么来表现父母之间平淡无奇却又散发着缕缕幽香的茉莉般挚爱的,便是本篇文章的主要教学目标.这一教学目标所指向的教学内容无疑是文章的事件和表述这一事件所采用的表达方法——细节描写.因此,这些内容便是问题设计的来源.学会生字新词,是阅读教学中最为常见的教学目标,不少教师是逢字（词）必教.其实这一做法未必可取.课标在具体建议中对“识字写字”教学有这样的建议：“第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力.”也就是说,在小学高年段的阅读教学中,对生字词的教学应重点放在检查预习上,对生字音、形、义的掌握也应落实在重点字上,不必逢字必教.生字词教学虽说必不可少,但对五年级的学生来说,它在阅读教学中所占的权重应相对较小.
二是基于学情.课标在“具体建议”部分关于阅读教学的内容中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”那么教学中,我们必然要问：为什么而对话？应针对什么而对话？对话的目的是什么？通过这样的自问,教师就不难想到,是为了学生语文的综合素养而对话；应针对学生的困惑而对话；对话的目的是达成教学目标.因此,只有基于学情的对话,才是学生期待的课堂教学；也只有基于学情的对话,才能使课堂呈现出生动蓬勃的景象.由此可见,对学生学情进行详实、客观、具体的研究,是制订教学目标必须考虑的因素之一.就《爱如茉莉》这篇文章来说,学生通过自读整体感受父母之间茉莉般的爱并不困难,但对作者如何表述整件事以及如何表达父母之间的爱,则未必能说出来,对于文章如何通过细节描写的方法衬托父母之间的情感也未必知道.基于此种学情,教学目标即可定为：能说出父母之间相互关爱的事件；能从细节中感悟父母之间的爱,并了解、掌握细节描写的方法.
三是基于文本.小学阶段所选用的课文题材、体裁、风格丰富多样,体现了基础性.教学中,教师解读文本时除了要把握文章所表现的主旨外,更要关注表现文章主旨的载体——语言文字,要善于捕捉学生语文素养的“生长点”.只有这样,制订出来的教学目标和围绕教学目标设计的问题才有效.《爱如茉莉》这篇文章讲述了母亲生病住院,父亲照顾母亲这件极为平常的事情.文章没有感人肺腑而又激动人心的爱的表白,也没有卿卿我我、你侬我侬的浪漫举动,仅仅是通过父母之间相互关爱的一些语言、动作以及神态等,来体现他们之间看似平淡却极为深厚的情感.正是这日常生活中平平常常的一举一动,却让读者明显感受了真情的存在、挚爱的可贵.因此,细节描写是本文的血肉,是本文刻画人物形象、传情达意的重要手段.善于撷取生活中的细节来刻画人物形象是本文显著的特点.作者善于从日常生活中选取自己感受最深的细节来表现人物的风貌,寄托内心的感情,如妈妈生病住院了,嘱咐“我”给爸爸买饺子,还特意叮嘱要等爸爸吃完了才能说自己生病住院的事；如爸爸牵着妈妈的手,伏在床边睡着了,为的是随时能照顾妈妈；如妈妈睡觉不敢翻身,连手脚都麻木了,就是因为不想打扰爸爸睡觉……这些细节使文章充满了浓浓的爱意,使文字间洋溢着温暖人心的气息,不仅温暖了作者的情怀,也温暖了读者的情怀.另外,文章以茉莉花衬托人物之间平淡无奇却真挚的爱,虚实相生,物我交融.因此,学习掌握细节描写的方法无疑是发展学生语文能力的重要目标；同时,通过有感情地朗读,体会作者及其作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解也是教学目标之一.
二、问题设计的“三个要”
一是要有驱动力.课标在“教学建议”部分中指出：“语文教学应激发学生兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境.”同时在“教学建议”中指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领、点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考.”毫无疑问,这些建议要求教师设计的教学问题要有很强的驱动力,促使学生积极参与到对文本的阅读、理解、感悟及探究中来.那么,怎样才能使问题具有驱动力呢？
笔者以为,首先,要尊重学生的学习需求.只有学生有想知道的,才会主动探究、思考,并激发自身的思维,努力去解决问题.可见,教学问题的设计自然要站在学生的角度.其次,要创设问题产生的情境.这种情境除了教师在教学中常用的利用多媒体营造的情境之外,更重要的是在关键的节点上,挑起学生认知与教材问题的矛盾冲突.只有这样,才能有效促使学生生成在具体情境中探究并解决具体问题的.如教学《爱如茉莉》这篇课文,教师如能在学生表述文章事件的基础上进行追问：“从母亲生病住院,父亲照顾母亲这件事中,父母亲表现普通,举动平常,这也能叫‘爱’吗？”很容易就能挑起学生已有认知与文本问题之间的矛盾冲突,激发学生探究的.
二是要有思维的广度和深度.课标在“课程基本理念”部分中指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力.”就阅读教学而言,这种实践性主要表现在教师引导下的学生对文本的自主阅读、感悟及思考上.要充分地体现这种实践性,教师设计的问题就必须有思维的广度和深度.当然,这又需要教师对问题进行整合,进而形成板块.这样设计出来的问题,才能做到既尊重学生的个体差异,又有利于学生个性化的理解.就《爱如茉莉》一课来说,教学中,教师不能把文章中细节描写的片段逐个呈现出来,让学生去精读感悟、体验.因为,被肢解的问题不利于学生深入探究,更谈不上尊重学生的差异.相反,我们要把父亲照顾生病的母亲的事看成一个板块.这个板块中,既有人物的细节描写,又有环境的烘托,同时也有寄情的茉莉.相应地,将这一板块的问题设计为“从母亲生病住院,父亲照顾母亲这件事中,父母亲表现普通,举动平常,这也能叫‘爱’吗”,就给了学生较为广阔的思考空间.学生在思考的过程中,就可以既关注文章的细节描写,又可以关注文章的环境描写.值得一提的是,在解决问题的过程中,要让学生充分自主地品读、体验；教师只需在关键的地方进行点拨,并及时归纳学习方法即可,应避免繁琐的讲解.
三是要关注文本的表达方式.课标在“课程基本理念”中指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的联系,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展.”这里“听说读写”中的“写”有写作之意,强调阅读教学与学生表达能力培养紧密相连,同时“知识与能力、过程与方法”中的“能力”与“方法”除了指发展思维能力和掌握思维方法外,还包含培养表达能力和掌握表达方法.然而,时下小学语文阅读教学重内容理解、轻语言文字实践的现象仍然较为严重.这种不正常的现象,制约了学生语文素养的发展.因此,阅读教学中,问题设计必须要关注文本的表达方式,引导学生掌握表达方法.就《爱如茉莉》这篇课文而言,其最鲜明的表达特点是细节描写.教学时,教师可以在学生感悟文章细节后,顺势引出文章的表达方式——细节描写,并在此基础上,引导学生用细节描写的方法进行语言实践,进而内化方法,提升能力.
三、问题与目标勾连的“两个选择”
一是路径的选择.教学目标确定后,实现目标的过程就是解决问题的过程.要想有效地解决问题,选择解决问题的路径十分重要.选择教学路径的原则有三：一是直接、简便,有吸引力,减少课堂预热的时间；二是要能紧扣文本,抓住重点；三是路径清晰明朗.那么,怎样才能找到好的路径呢？我想关键是找到路径的入口,即阅读教学的切入点.如果对话的话题（切入点）选得好、选得准,就能发挥出教学杠杆的作用,就能有效地启发学生,使之积极开动脑筋,主动自主学习,并最终使阅读的信息、阅读的心理、阅读的主体状态三个因素互相作用,和谐发展.在教师恰如其分的引领下,学生始终处于阅读活动的主体控制状态,有所追寻,有所感悟,并能在这种追寻与感悟中顺畅获得阅读的预期效果,在无形中提升阅读能力.《爱如茉莉》一课的教学切入点,就在于文本所呈现的父母亲平常的举动与这些平常举动是否是挚爱的矛盾冲突上.课堂教学围绕这一问题展开,能够在很短的时间内激发学生的思维,并明确、清晰地牵引着他们向着文本重点行进,教学会因此而变得简约、高效.
二是解决问题方式的选择.课标就阅读教学这块内容,在“具体建议”中提出：“阅读是学生的个性化行为.阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”同时也指出：“要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也防止用集体讨论来代替个人阅读.”这一建议告诉我们,学生个体阅读理解、体验是合作学习的基础,也是合作学习的前提.在解决问题的初始阶段,尽可能采用学生个体自主学习的方式,当理解遇到障碍时或者理解不够全面时,可以采用合作学习的方式.如在教学《爱如茉莉》一课时,学生在理解环境描写对文章的作用时可能会有一定的困难,让他们单独思考效果不会太好,此处便可以采取合作学习的方式,让他们在同伴互相启发、互相补充、互相取长补短中加深对环境描写作用的理解.当然,即使是学生合作,也不能忽视学生个性化思考对其认知的深化作用.
总之,制订教学目标时,要把课标、学生学情、文本解读综合起来加以考虑,目标不能贪多求全,要有可操作性.设计教学问题,要着眼学生语文综合素养的发展.教学问题不等于提问,是源自板块的教学内容的提炼,要有思维的广度和深度.
结束语，此文是关于《爱如茉莉》和课标视野和制订方面的相关大学硕士和视野本科毕业论文以及相关视野论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 基于学生实际的心理课实践以《认识并塑造自我》教学为例 朱 珏【关键词】学生发展；心理课；认识自我【中图分类号】G441 【文献标志码】A 【文章编号】10056009（2017）32003203【作者简介】朱珏,江苏省常州高级中学戚墅堰分校（江苏常州.
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