论文基于服装设计学科中韩高等教育模式异同以湖南工程学院和韩国建国大学为例，本文是高等教育方面有关论文范文文献跟湖南工程学院和建国大学和韩国建国大学方面硕士论文开题报告范文.
1 中韩高等教育发展现状
近年来,根据高等教育国际化发展的现实要求,中国各类高校在探索符合实际的国际化道路方面进行了积极尝试,国内外高校间的教育文化交流日渐频繁,绝大部分高校均制订了鼓励和支持师生进行国际交流的举措,特别是实施了各种类型的国际交流与合作项目.[1]中国现今已同众多国家建立了高等教育的合作关系.而韩国同属于亚洲国家,两国不管是在文化上还是教育发展历史上都有一定的相似性,故两国的教育交流融合也是未来两国国际教育发展趋势的必然.
纵观中韩高等教育发展历程,中国的近现代高等学校起源于半殖民地时期中国人创办的官办高等学府、私立高等学校以及西方教会开办的教会大学, 而韩国的近现代高等学校可追溯到李朝开国时期和实行门户开放政策期间创办的政府开办、国民创办、美国传教士创建的三类早期学校[2].韩国在高等学府创办之初,高校发展的规模与我国相差教远,随着韩国教育制度的改革,进入80 年代以后,韩国政府大力实行“第二次教学立国方针,并于1999 年制定了“面向21 世纪的智力韩国”计划（“BRAIN KOREA 21”）,即建设世界一流水平的公、私立研究生院和全国地方优秀公、私立大学,自此以后,韩国高等教育得到快速发展,于20 世纪中期就跻身于世界高等教育大国行列.而中国在改革开放以来,制定了多项改革制度与方针,在“科教兴国”的教育方针下,高等教育稳步健全地发展,两国在不同的教育制度下发展,形成了现今两国在高等教育上的不同教学模式.
2 服装设计学科课程国际化教学必要性
从服装设计类教学角度来说,韩国各高校的国际化交流明显,高校教师大多具备海外留学、研修经验,能从根本上出发,将韩国政府制定政策与方针落实,这对设计类学科教学有很大帮助.中国方面,目前各高校也大多创办国际交流学科,但真正做到教师国际化的还很少,很多国际交流教育处边缘化,未被重视.设计类学科教育立足于国际视野,要培养具有国际化人才.从国际上看,设计类学科通常是以法国、英国、意大利等设计名校作为领先地位,韩国设计类学科能够紧随欧洲各艺术高校步伐,跟随国际流行趋势发展教学,并且根据欧洲设计类高校教学方法与本国的教育现状相结合,总结出最适合的教学方法.目前我国设计学科课程,与世界设计名校的合作还很匮乏,加强国际交流能培养出具有国际视野的优秀人才,从服装产业来说,也能更好地促进我国国产服装设计发展,提供更优质的发展平台,有利于提高我国服装品牌在世界上的地位,所以,以国际视野角度出发,服装设计学科课程国际化教育很有必要.
3 中韩服装设计课程设置对比
3.1 专业方向分类设置差异
韩国艺术专业大学排名较前的有弘毅大学、大学、建国大学等.在服装设计专业上韩国高校的分类较比中国高校分类更为细化.如建国大学服装设计系分为四个分系,分别为服装设计和整体造型、服装市场营销、服装构成、面料设计.而专业下还有更为细致的分类,如服装设计和整体造型专业下,美容学与形象设计等都包括其中.学生在大的服装设计专业下选择重点培养其中一个领域的知识.对比中国各大高校,目前针对于服装设计学科,除了北京服装学院与东华大学等名校设置专业的分类较为细化以外,其他高校的服装设计学科大多以服装设计、服装设计与工程、服装与服饰设计等作为专业方向分类,更为细化的专业方向较少,所学的课程也无更为细致的分类发展,故两国在专业分类上设置具有较大差别.
3.2 学分设置及教养课程差异
韩国高校在各专业学分设置上大致相同.以韩国建国大学为例,艺术设计学士毕业所需的最低课程学分为132学分,其中基础课程为23 学分以上,专业课程为39 学分以上.其课程分为教养课程（相当于我国高校的公共课）和专业课程两大类,其中教养课程分为基础课、核心课和一般教养课三类,专业课程分必修与选修两类.韩国高校非常重视宗教与哲学理论的教育,2016 年开始,为了提高学生的人文修养,新开设了8 门教养课程.在专业课程的选择上,充分地支持了学生的自主性.在保证最低专业和教养学分都能满足的前提下,学生可以按自己的兴趣方向,进行课程选择.值得一提的是,如一门课程未满三人选择,这门课程会面临取消.这种学分设置及选课制度,很大程度上能够提高学生上课积极性和高校教师对自己课程的更新优化,更加重视教育质量的提高.
对比国内各高校,以湖南工程学院服装设计学科为例,课程教学环节由通识教育课程、学科基础课程、专业课程等模块组成.各类课程模块分为必修课程和选修课程两大类.目前学士毕业所需最低课程学分为170-180 分,其中通识教育课程学分35%,学科基础课程40%,专业课程20%.对比可发现,除学分国内大学所需学分比韩国更多之外,国内目前针对教养基础类学分比重较高,但专业课程占比较少,大多数课程学生还是不能做到自主选课,都以必修或者选修与专业无太大关系的公开课作为课程设置,课程设置虽然能够让学生得到全面化发展,但统一课程设置也让学生没有了自主选择和个性化,这也是目前很多高校在课程设置上所存在的问题.
3.3 课程教学方法差异
课程教学模式的发展革新是反映高校教学质量的重要表现,韩国高校在服装设计学科课程所运用的教学方法与我国课程教学方法有着明显的区别.
首先,发表式教学.韩国发表式教学指的是针对一个课题, 一般是以自己一个人为单位, 或者是多个人组成一个小组.课后自己做课件、找资料、调研然后在课堂上采取一个人或多人详细地、多方位地并且在规定时间内阐述自己的观点[3].服装设计理论课程大多以发表作为课堂参与的评分,实践类课程还需提交作品集,也需通过发表方式来展示自己作品.这种发表式教学,能够发挥学生自主能力,与传统的老师讲,学生听不同,教师只是起辅助指导,学生作为主体,对课堂的把握及观点的阐述会更有利于学生的发展,培养主导能力.
反观国内服装设计学科教学方式,目前“翻转课堂”“微课”“慕课”等新型教学方式已经活跃于各大高校,教师们利用视频进行教学,以学生为主导的教学模式也越来越受到学生的欢迎,但以湖南工程学院服装设计专业来看,目前理论及实践方面翻转课堂模式应用较少,教学还是采用传统的教学方式,相比韩国的发表式教学,国内教学课堂的活跃性,师生之间的交流还有待发展.
其次,讨论式教学.韩国讨论式教学指的是把课堂的有效时间一分为二, 教师讲解为辅, 学生讨论为主.教师言简意赅讲述完主旨, 学生按照自己的理解针对主旨进行深程度的展开, 一般以小组为单位.特别针对设计学科来说,老师可以给予服装设计的一个主题,然后由学生们成立小的分组,讨论设计思路,以小组形式完成一组设计.这在韩国设计类学科是常常使用的教学方法,加入讨论式教学能够给予学生更多灵感,开启学生的头脑风暴,这种教学方法能更好地促进教学的深层次展开.对比国内,讨论式教学也开始慢慢应用于各大高校,但由于国内高校学生人数相比韩国要多,服装设计专业班级人数在30-40 人左右,如果过多地加入讨论式教学也会造成课堂混乱、课堂的质量不高等现象,故依照国情与现实情况所适合的教学方法也是不同.第三,多样化考试方式.服装设计学科的考试方式中韩两国也有不同,韩国方面相对于国内高校考试方式来说不仅仅局限于理论出卷考试,考试方式多样化.理论课程大多以发表+ 笔试为主,实践课程大部分以作品集+ 发表作为要求基准,考试内容更注意学生思路的表达.在授课过程中,韩国高校比较强调学生课堂的参与性,着重于学生的设计思想传达,及学生的个性发展.这种考试方法对设计学科的学生来说,比单纯的死记硬背理论考试会更灵活,更能调动学生学习的积极性.从国内方面来看,理论式的出卷考试较多,设计类也是大多以作品作为课程成绩评定的标准,教师相较于着重于最终作品的质量,应多关注课程过程中的学生参与度,学生从思路到设计作品的整体过程,这对设计来说是更为重要的.
3.4 课后反馈与评价
课程的反馈是检验课程质量的标准之一,两国在课后的反馈与评价系统大致相同,课程结束后由学生网上给予教师评价,在韩国高校,教师评价是反映教师教学质量的重要依据,如果评价低于标准,教师承担课程将面临取消风险,韩国高校教师竞争激烈,故教师会非常重视学生给予的评价,也会针对学生提出的课堂问题改进优化课件,师生间除了课上的交流,课后的沟通必不可少.从国内方面看,很多高校的教师评价没有过多的重视,学生针对教师评价大部分都为了完成任务,不能给予教师真实有效的评价内容,授课教师课后也没有过多地与学生交流沟通,对接下来相同的教学科目改进未起到很大的实用性.
4 结语
本文从中韩高等教育发展背景出发,阐述了服装设计学科从国际角度出发的必要性,针对中韩两国设计学科不同的教学模式,从专业设置、学分设置、课程教学方法、课后反馈评价四个方面详细对比了两国的教学模式差异,中韩两国本因国情不同,教学模式的差异理所当然,在对比研究中发现我国在设计学科的教学方法上还存在很多不足,未来还有很多需要改进及发展,但也应该从我国实际出发,找出最适合我国高校服装设计类学科教学方法,加入更多国际化视野,结合国际教学方法,不断创新,不断开拓视野.结合我国高等教育现状,培养出更多具有国际视野、高层次的人才.
该文结论，这篇文章为一篇关于高等教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及湖南工程学院和建国大学和韩国建国大学相关高等教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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2、 基于服装设计元素的流行趋势优化 李奕霖 （苏州大学独墅湖校区 215000）摘要流行趋势对服装设计行业的重要性不言而喻,大牌服饰之所以会受人们的追捧,就是其能够把握流行趋势 优秀的设计师设计的作品应该要具备很高的辨识度,能够认真观察.
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